歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

鄭素麗

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不能簡(jiǎn)單理解為由教師來“解放”學(xué)生,而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主學(xué)習(xí)”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力,而且更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的互動(dòng)過程,逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。筆者在幾年來的歷史課堂教學(xué)改革探索中,認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,必須從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)。

深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系

對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系,包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟,也是近年來中考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系,才能更全面深刻地理解掌握知識(shí),提高綜合學(xué)習(xí)能力。

深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律首先是歷史原因的探索,從直接原因到主要原因、根本原因;從主觀原因到客觀原因;從政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面探索和分析原因。其次,由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì),理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上,綜合各方面因素,總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。

善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)教材各部分的文字材料、圖表等,首先直接反映相關(guān)部分的主題,體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí),它們還可能在某種程度上反映其他部分的主題,體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系,并進(jìn)行知識(shí)的遷移。

積極開拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力,是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵,也是中考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上,可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系,分析其相互作用和影響,并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上,可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合,分析其相互關(guān)系,比較其異同點(diǎn),分析其異同的原因、影響,并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組,形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

探索跨學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì),也是近年來中考能力考查的重點(diǎn)和趨勢(shì)。在教學(xué)中,應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn),聯(lián)系其他學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí),進(jìn)行分析或?qū)Ρ?從多學(xué)科的角度,更為完整地理解掌握知識(shí),并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問題。

培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問題的能力

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用,歷史學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用,一方面是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題,這也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段;另一方面是指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問題,包括社會(huì)問題和個(gè)人問題,這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答各類考題、練習(xí)題當(dāng)前,考試是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的最重要手段。因此,解答考題的技巧,也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面,而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練,則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習(xí)、考試和講評(píng)的不斷重復(fù)和提高,使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。

對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)每次考試后,通常由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。但由于教師教學(xué)時(shí)間的限制,平時(shí)更多的訓(xùn)練甚至考試,需要學(xué)生借助參考答案,進(jìn)行相互批改或自我分析、評(píng)價(jià)。通過學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng),可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路,把握命題的一般規(guī)律,了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng),從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足,分析失誤原因,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

嘗試用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問題歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來。一方面,學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問題,加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解,并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)作出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。另一方面,以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來剖析自我,客觀地分析和理解

自己人生道路上的成功與挫折,并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。

開發(fā)研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力,就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和品格,鼓勵(lì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新,指導(dǎo)正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學(xué)中可先由教師示范,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)造力的開發(fā)訓(xùn)練。

加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉,向他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生參與探索性的實(shí)踐活動(dòng),如實(shí)地調(diào)查、文物考古、模型制造、古畫摹仿等,使學(xué)生感官與感知并用,勞心與勞力結(jié)合,激發(fā)思維創(chuàng)新發(fā)展。例如,筆者在指導(dǎo)學(xué)生制作“張衡地動(dòng)儀”的模型時(shí),只提供了一定的數(shù)據(jù)、原理、外形,學(xué)生從自選材料、模具制造到演示,都顯示出他們的創(chuàng)意水平。此外還讓學(xué)生制作殷墟龜甲、獸骨模型;臨摹《清明上河圖》《步輦圖》《蒙娜麗莎》等;到革命老區(qū)調(diào)查,并撰寫調(diào)查報(bào)告等。如此多種形式的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生的多功能思維在實(shí)踐中得以發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。

對(duì)歷史事物發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出假設(shè)推理通過對(duì)史實(shí)的了解,必然在頭腦中形成一定的認(rèn)識(shí),要把這種認(rèn)識(shí)提升到理性高度,形成自己的獨(dú)特見解或論點(diǎn)。同時(shí)嘗試對(duì)一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè),可通過與之相類似的歷史事物的對(duì)比、借鑒來提出自己的觀點(diǎn),如對(duì)中國(guó)近代史“落后挨打”這一命題進(jìn)行重組演繹,某學(xué)生得出6種結(jié)論:落后可以不挨打,如隋唐對(duì)待日本的政策;落后打先進(jìn),如法蘭克王國(guó)入侵西歐、我國(guó)古代遼夏金元入侵中原;落后與先進(jìn)平等共存、互通有無,如唐與周邊少數(shù)民族政權(quán)的關(guān)系;落后受先進(jìn)援助,如三國(guó)時(shí),蜀國(guó)幫助西南少數(shù)民族開發(fā)南中;落后反擊先進(jìn),先進(jìn)受到重創(chuàng),如非洲埃塞俄比亞抗意斗爭(zhēng)的勝利;落后必挨打,理由是政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,必然會(huì)發(fā)生弱肉強(qiáng)食。這些富于創(chuàng)造火花觀點(diǎn)的提出,說明學(xué)生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式,在更深層的意義上探究歷史的真諦。

寫出研究報(bào)告或小論文開展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),可以是對(duì)學(xué)科內(nèi)某一重點(diǎn)、熱點(diǎn)或現(xiàn)實(shí)問題的研究,也可以是跨學(xué)科的綜合性問題研究。學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識(shí)內(nèi)容,確定相應(yīng)的研究課題,制定研究計(jì)劃,包括:研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預(yù)期取得哪些研究成果等。通過研究性學(xué)習(xí),作出階段性或總體性的研究報(bào)告,或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文,以此訓(xùn)練提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(作者單位:河北省撫寧縣第四中學(xué))