談小學(xué)語文課改的應(yīng)對(duì)策略

張振國

我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)全面地推進(jìn)了幾個(gè)年頭，我們的新課程改革走進(jìn)了每一所學(xué)校，走進(jìn)了課堂。這新一輪的教學(xué)改革，不同于新中國成立以來已經(jīng)進(jìn)行過的前七次課程改革，是課程功能、課程理念、課程結(jié)構(gòu)及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的大變革；其總目標(biāo)是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系。

富有歷史責(zé)任感和專業(yè)追求精神的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，正以自己的激情、智慧和創(chuàng)造性勞動(dòng)，更新觀念、調(diào)整角色，提高整體素質(zhì)，描繪著新課程絢麗多彩的教學(xué)景觀。盡管每學(xué)期都要進(jìn)行新課程教材培訓(xùn)，但由于時(shí)間的推移、人員的變換等因素，我們有必要對(duì)實(shí)施新課程應(yīng)具備的基本認(rèn)識(shí)進(jìn)行回憶和再現(xiàn)。

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，語文教師必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。而在語文教學(xué)中，教師是一個(gè)關(guān)鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導(dǎo)下編制的，教師都要有一個(gè)學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。

語文課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于語文教師的素質(zhì)是否適應(yīng)課改的要求。因此，每位語文教師都應(yīng)該積極地走進(jìn)課改，成為課改的主人，而不是被動(dòng)的適應(yīng)者，在新課程實(shí)施中，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求。

一、更新觀念

當(dāng)前，面對(duì)語文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，必要更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實(shí)施自已的課堂教學(xué)。

在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)以德育人。同時(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的差異性、潛在性，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課改要求新時(shí)代的教師應(yīng)該能教各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師需要終生學(xué)習(xí)。只有這樣才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)課程改革帶來種種新問題的挑戰(zhàn)。

二、轉(zhuǎn)換角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。由權(quán)威者向參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并使之逐漸形成新能力。要求教師放下權(quán)威的師長架子，以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問題。使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，實(shí)現(xiàn)自我的超越。

1．由教書匠向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。未來教育需要＂專家型＂的教師，而不是＂教書匠＂。這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際，又要為解決教學(xué)中問題而進(jìn)行的研究。在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的探究，語文教師要求承擔(dān)起語文研究者的角色，新課程的實(shí)施已經(jīng)為語文教師向研究型轉(zhuǎn)變提供了機(jī)會(huì)。

2．新課程更需要開放型教師。一個(gè)只會(huì)把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。學(xué)校越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校教育正在走向終身教育要求的＂一體化＂，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互助，重視挖掘社區(qū)教育資源。

三、改變方式

1．改變學(xué)習(xí)方式。重視綜合性學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。自主、合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)的群體作用。在合作中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，主要是實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴，其次是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。

2．改變教學(xué)方式。即在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問、討論、讀書、作業(yè)的時(shí)間。學(xué)生讀得懂的問題，教師不需要講解；學(xué)生似懂非懂的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生理解；學(xué)生實(shí)在弄不懂的問題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)、播、評(píng)、導(dǎo)或精要的講解。

3．改變工作方式。教師要改變工作方式，在合作中求發(fā)展。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。課改的實(shí)施對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨(dú)立一人較好地完成對(duì)學(xué)生課題的指導(dǎo)工作。這就要求教師善于了解其他學(xué)科，不要把自已任教的學(xué)科看作孤立的整體。要改變彼此孤立的局面，學(xué)會(huì)與其他教師合作，與不同學(xué)科，不同年級(jí)的教師打交道。要互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合，互相促進(jìn)。

四、在繼承中發(fā)展

中國的歷史文化博大精深，需要每一個(gè)語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，充分發(fā)掘歷史文化的精髓，既要繼承歷史文化的傳統(tǒng)，又要適應(yīng)新形勢發(fā)展的需求，我們不能用現(xiàn)代的眼光和認(rèn)識(shí)去評(píng)判歷史人物和事件，又不能用歷史的眼光和文化來繼承和發(fā)揚(yáng)歷史文化中的英雄事跡和行為典范。

要用變化發(fā)展的眼光看待歷史文化和現(xiàn)實(shí)文化，讓歷史文化得到繼承和發(fā)揚(yáng)，又讓新文化得到充足的發(fā)展。語文教師擔(dān)負(fù)著中國文化傳遞和發(fā)展的歷史使命，可謂是責(zé)任重大，我們要勇敢的擔(dān)負(fù)起這一歷史的重任。只有這樣，新課程改革，特別是語文課程改革才能沿著正確的預(yù)期的軌道前進(jìn)，將中國的語文教育和文化推向新高潮。

總之，語文課程改革既對(duì)語文教師提出了全新的要求與挑戰(zhàn)，又為語文教師提供了難得的發(fā)展機(jī)遇。每一位語文教師都應(yīng)抓住這歷史一機(jī)遇，關(guān)注課程改革，學(xué)習(xí)、思考、研究新課程。積極主動(dòng)地參與到課程改革中，在改革中求生存，求發(fā)展，求自我完善。

（河北省邯鄲市永年縣辛莊堡總校）