淺談新課程理論下物理課堂中的創(chuàng)新教育

李　揚(yáng)

摘要：新課程理論下物理課堂的創(chuàng)新教育，要能夠成功地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境；創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建合作關(guān)系；培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力；確立主體地位，激發(fā)創(chuàng)新才能。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 問(wèn)題情景 好奇心 想象力 合作關(guān)系 觀察力 主體地位

物理是一門(mén)自然科學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。然而過(guò)去的物理課堂教學(xué)，多數(shù)是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師熱衷于機(jī)械記憶為主的題海戰(zhàn)術(shù)，以致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，更不會(huì)提出問(wèn)題，很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，限制了學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。因此，新課程理論下物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育有其重要的意義。作為一名初中物理教師，我們有責(zé)任上好每一節(jié)物理課，為祖國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新人才做出自己的點(diǎn)滴貢獻(xiàn)。那么，在物理課堂上如何實(shí)施創(chuàng)新教育呢？

一、成功地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

俗話說(shuō)的好：“好的開(kāi)頭，是成功的一半”。物理課堂教學(xué)中如果能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，才能激發(fā)學(xué)生探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要想成功的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，需做到：①能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心。問(wèn)題情境的設(shè)置要促使學(xué)生在原有知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓每個(gè)學(xué)生的腦細(xì)胞都處于興奮狀態(tài)。只有興奮性的腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界，創(chuàng)新意念才能不斷地產(chǎn)生，從而促進(jìn)他們?cè)诎l(fā)展中愉快地學(xué)習(xí)；②能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力。思維是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，而發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要努力擺脫“思維定勢(shì)”的副作用，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，發(fā)揮學(xué)生想象力。

例如：我在講“磁生電”這節(jié)課時(shí)，首先提出問(wèn)題：“小燈泡要發(fā)光要具備什么條件？”這時(shí)學(xué)生回答：“在閉合電路中，有電源。”我不做肯定答復(fù)，學(xué)生會(huì)想：“難道還有別的情況？”然后，我將一臺(tái)手搖發(fā)電機(jī)放在講桌上，給學(xué)生介紹其結(jié)構(gòu)后強(qiáng)調(diào)，小燈泡所在的電路并沒(méi)有電源。接著找一名強(qiáng)壯的學(xué)生讓其用力搖發(fā)電機(jī)，同時(shí)提醒同學(xué)們觀察小燈泡是否發(fā)光。當(dāng)小燈泡發(fā)光時(shí)，同學(xué)們?cè)尞惲?，都?wèn)：“小燈泡為什么能發(fā)光？”我順勢(shì)說(shuō)：“今天我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題”。這樣，不僅激起了學(xué)生的好奇心，也為學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維留出空間，給學(xué)生的想象力插上了騰飛的翅膀。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建合作關(guān)系

創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的智能活動(dòng)，學(xué)生只有在輕松、自由、民主的課堂氣氛中，才會(huì)有創(chuàng)新的意向和行動(dòng)。因此在課堂上教師必須倡導(dǎo)有效合作，才有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮，才有利于創(chuàng)造一個(gè)師生之間相互交流、相互啟發(fā)的合作式的課堂。創(chuàng)新教學(xué)方法要在學(xué)生原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的向?qū)ё饔?，?chuàng)造性地運(yùn)用提高技巧，拓展學(xué)生的思維空間。如討論教學(xué)法，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題，闡釋得雖不盡相同，但可以相互借鑒，彼此之間呈現(xiàn)一種智力結(jié)構(gòu)的多樣性和互補(bǔ)性，避免了教師代作結(jié)論而造成的不良影響。討論法既可以培養(yǎng)學(xué)生的求異性思維和批判性思維，又可以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，并在提問(wèn)——討論的雙邊活動(dòng)中建立良好的師生合作關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)交流還能促使每一個(gè)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己。 例如：閱讀了《馬德堡半球?qū)嶒?yàn)》“科學(xué)世界”材料之后，可以提出如下討論題：為什么16匹馬拉不開(kāi)它？這樣大的力來(lái)自哪里？經(jīng)過(guò)一輪討論后，再提出：氣體的壓強(qiáng)到底有多大？通過(guò)充分討論，對(duì)“氣體壓強(qiáng)”的成因、大小等，必然印象深刻，使學(xué)生對(duì)這一節(jié)的知識(shí)學(xué)得透、記得牢。

三、培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)探究能力

物理是一門(mén)以自然界的事物、現(xiàn)象、規(guī)律為探究對(duì)象的基礎(chǔ)學(xué)科，觀察、實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。新教材中幾乎節(jié)節(jié)有觀察和實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)已成為中學(xué)物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。但如何提高學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而在?shí)驗(yàn)中得到創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)呢？例如：新教材八年級(jí)上冊(cè)（人教版）“光的折射”一節(jié)練習(xí)第四題“在透明玻璃杯底放一枚硬幣，再放一些水。把杯子端到眼睛高度再慢慢地下移。當(dāng)杯子下移到一定的高度時(shí)，可以看到兩枚硬幣。做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并解釋這種現(xiàn)象?！睂W(xué)生們經(jīng)過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)和觀察，各組都取得了成功。我剛要做小結(jié)，一位同學(xué)站了起來(lái)說(shuō)：“書(shū)上的結(jié)論不對(duì)，我看到的是三枚硬幣。”然后，所有同學(xué)都本能地重新觀察起來(lái)，果然在這名同學(xué)的指引下，把目光放遠(yuǎn)，在杯外又看到由光的反射形成的第三枚硬幣。之后有的學(xué)生們說(shuō)：“教材說(shuō)是兩枚，我們看到兩枚就不再觀察了?！笨梢?jiàn)提高觀察力要打破思維定勢(shì)，不能帶著事先知道的結(jié)論去觀察，這樣會(huì)限定學(xué)生思維的時(shí)空，后果就是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰處煶顺浞掷矛F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源之外，還可以開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)所需，把生活中常用的一些簡(jiǎn)單材料帶到課堂，指導(dǎo)學(xué)生制作出物理課中需用的實(shí)驗(yàn)操作材料，即學(xué)具。這樣既解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺少實(shí)用儀器的實(shí)際問(wèn)題，又鍛煉了他們的動(dòng)手能力，給學(xué)生提供了探究創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、生動(dòng)、高效。

四、確立主體地位，激發(fā)創(chuàng)新才能

學(xué)生是創(chuàng)新的主體，創(chuàng)新能力潛伏于每個(gè)學(xué)生之中。隨著教育教學(xué)改革的深入，我深切感受到只有突出學(xué)生的主體地位，才有可能培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。新課程概念下的物理課堂，應(yīng)當(dāng)遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一基本定位，在教學(xué)過(guò)程中，少一些灌輸，多一點(diǎn)探討，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，將課堂真正交還給學(xué)生。基于這個(gè)理念，我在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行了大膽的嘗試，具體的做法是：課前備課過(guò)程中充分挖掘教材的創(chuàng)新因素，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生唱主角，老師演配角，甚至教師只起到導(dǎo)演的作用。充分地相信學(xué)生，凡是學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，教師絕不參與。課堂教學(xué)形式豐富多樣，學(xué)生可以上臺(tái)演講，可以進(jìn)行互動(dòng)討論，親自動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這一系列的嘗試，我發(fā)現(xiàn)課堂上的氣氛活了，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也活了，在解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠做到舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，課堂教學(xué)效率明顯提高。

結(jié)合這些年來(lái)的物理教學(xué)心得，我認(rèn)為新課程理念下的物理課堂，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，利用科學(xué)的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)發(fā)展，只有這樣，我們的課堂才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)和活力，讓課本上的知識(shí)變得更鮮活、更生動(dòng)，給學(xué)生留下深刻的印象。

參考文獻(xiàn)：

[1] 雷洪，《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)——初中物理》，東北師范大學(xué)出版社，2008年

[2] 唐殿強(qiáng)，《創(chuàng)新能力教程》，中國(guó)人事出版社，2006年