芻議現(xiàn)行語(yǔ)文課的弊端

高艷紅

實(shí)施新課程改革以來(lái)，大家積極投入到“課改”的浪潮之中，積極去詮釋新的課程理念，演繹新的課程文化。但是由于對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)同、吸納不足，對(duì)我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)時(shí)成果的認(rèn)同和吸納不足，對(duì)我國(guó)的國(guó)情了解不夠，以致缺乏厚實(shí)的歷史文化背景的依托和生動(dòng)的教育實(shí)踐的支撐。語(yǔ)文教學(xué)喪失了應(yīng)有的意味，擰干了原汁，使語(yǔ)文教學(xué)錯(cuò)位、變形、變味、變質(zhì)。

那么，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，究竟有哪些弊端呢？

一、語(yǔ)文教學(xué)仍舊存在著“少慢差費(fèi)”、“高耗低效”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰

這兩種課型偏于教師講學(xué)生聽，師與生缺乏交流，教與學(xué)缺乏聯(lián)系信息，傳輸單向化。教師在教學(xué)中按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，不折不扣地將知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，而不向?qū)W生提供動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)的消極接收器，始終處于被動(dòng)地位，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性可言。其實(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)身上都潛藏著巨大的學(xué)習(xí)積極性，他們不是消極接受知識(shí)的“容器”。假如我們平日的閱讀課不管是哪個(gè)類型的課文都采用逐段講讀的方法，固守固定的模式，那么教師就成了“復(fù)制”文本的工具，再“粘貼”給學(xué)生。特別是一些教師死盯著“教參”不放，學(xué)生乏味在所難免。

二、語(yǔ)文課上成了思品課、自然課，以犧牲工具性為代價(jià)的所謂張揚(yáng)人文性，成了課堂上的一道風(fēng)景線

這種課往往是語(yǔ)言文字太淺，思想內(nèi)容太深。教師用大量時(shí)間去深究思想內(nèi)容，過(guò)分注重思想意義的挖掘，議論過(guò)多，脫離文本，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文的興趣會(huì)因此慢慢地萎縮。那么，“語(yǔ)文應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文”將成為一句空話，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格將成為一個(gè)美麗的泡影，全面提高全民族的語(yǔ)文素養(yǎng)也將步履蹣跚。

三、語(yǔ)言訓(xùn)練不落實(shí)，課件代替了語(yǔ)言文字訓(xùn)練

有的課文本來(lái)讀讀學(xué)生就懂，非用課件演示一下，顯得畫蛇添足。有的課課件繁雜，一到咬文嚼字的時(shí)候，就用課件演示代替，這當(dāng)然就沒(méi)有了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。這不僅擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，而且過(guò)于直觀的視覺(jué)沖擊，一再干擾了學(xué)生的形象思維。

四、課外資料充斥課堂

離開課本，遠(yuǎn)離文本，天馬行空，漫無(wú)邊際，隨意發(fā)揮，用各種資料取代學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。文本沒(méi)沒(méi)弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西，有些課甚至讓學(xué)生離開書本，探究從網(wǎng)上得到的一些似懂非懂的、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)。

五、小組討論流于形式

課堂上熱鬧非凡，對(duì)小組成員的任務(wù)落實(shí)不到位，不能各盡其責(zé)。有的同學(xué)趁機(jī)說(shuō)話、打鬧，有的干脆是“老豆角子——干閑著”了。這樣，沒(méi)有給學(xué)生思考的余地，個(gè)人還沒(méi)有考慮好，又如何去討論呢？因“假主體行為”造成的課堂上表面的活躍，掩蓋了教學(xué)的真相。這樣課堂上難以產(chǎn)生另類的聲音，沒(méi)有獨(dú)特的感悟，沒(méi)有多元的結(jié)論，沒(méi)有因思維撞擊而迸發(fā)的為花，這又怎么能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

六、忽視默讀能力培養(yǎng)

學(xué)生不可能讀盡天下的好書，但我們應(yīng)該承認(rèn)，默讀將使學(xué)生盡可能多地享受閱讀的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們看到絕大多數(shù)成人，他們?cè)谧x書時(shí)大多就是采用默讀的方式。然而，現(xiàn)在的小學(xué)生語(yǔ)文課堂上，這種行之有效的閱讀方式卻被老師忽視了。教師一味追求“書聲瑯瑯”之風(fēng)呈蔓延之勢(shì)。由于默讀要求學(xué)生首先要做到不出聲，這一點(diǎn)對(duì)一節(jié)課，特別是公開課來(lái)說(shuō)，時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)，就會(huì)使課堂變得“冷清”。再加上學(xué)生默讀的技能缺乏老師的訓(xùn)練，速度不便控制，所用時(shí)間參差不齊，效果自然不便檢查，因此老師們便逐漸淡化了這種閱讀方式。即使訓(xùn)練了，也是語(yǔ)文課堂“靜動(dòng)結(jié)合”的需要。歸根到底，是教師過(guò)分關(guān)注出聲的朗讀制造的音響效果和濃烈的“讀書氛圍”，而忽視了默讀較之出聲讀，在速度、閱讀量和供讀者思考、感悟的時(shí)間與空間等方面的優(yōu)勢(shì)。

“語(yǔ)文”負(fù)載著豐富多彩的文化。語(yǔ)文課的最大問(wèn)題，不是怎么教的問(wèn)題，而是教什么的問(wèn)題。讓我們提高自身素養(yǎng)，增加自己的文化底蘊(yùn)，使語(yǔ)文課堂到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個(gè)性的張揚(yáng)，散發(fā)語(yǔ)文的獨(dú)特的芳香。