幼師英語Ｃ層教學(xué)探究

崔　萍

伴隨著招生制度的改革，我校生源發(fā)生著很大的變化，生源素質(zhì)差別很大。尤其是英語學(xué)科，在同一個班里，有的學(xué)生中考成績八九十分，而有的學(xué)生僅考十幾分；加上知識越來越難，各自的學(xué)習(xí)方法、習(xí)得的效果等因素，致使“差距”越來越明顯，這不僅加重了教師的教學(xué)負擔(dān)，也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。于是，在教研組和任課教師的多方論證下，對英語學(xué)科進行了分層教學(xué)。按照學(xué)生的知識技能，打破班級界限，分為A、B、C三個層次的教學(xué)班。

C層學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍較差，語法知識不成系統(tǒng)，語音、語調(diào)也不準(zhǔn)確。而我校的畢業(yè)生大部分將走向幼教工作的崗位，當(dāng)前全面實施幼兒園雙語教育的改革，也對我校學(xué)生的英語知識和綜合技能提出了挑戰(zhàn)。因而如何盡快培養(yǎng)C層學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，成為任課教師的首要任務(wù)。經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)探索和實踐，筆者從以下幾方面入手，取得了一些效果。

一、在教學(xué)中降低要求，夯實基礎(chǔ)

C層學(xué)生的基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)上缺乏或失去自信心。鑒于此種狀況，在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)要降低難度。對于C層學(xué)生，首先從簡單的語音語調(diào)、單詞的拼讀和幾個時態(tài)開始訓(xùn)練，少講多練，不要苛求學(xué)得多深，只要求學(xué)會；不在語法句型上精雕細琢，多在口語上強化訓(xùn)練，重在應(yīng)用。

在布置課下作業(yè)時，給C層學(xué)生布置一些諸如選詞填空或單選題等類型的題目，使學(xué)生在做作業(yè)時既不會感到太難，而又能復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的知識。

在考核評價中，題目要分層次給出，如期末試題，我們分別出了C層、B層、A層三層的試題，共計一百二十分。C層試題是最基礎(chǔ)的知識題，占八十分；B層試題側(cè)重于語法，占二十分；A層試題更側(cè)重于靈活運用，占二十分。這樣，對于A、B層學(xué)生來說起到了“升華”的作用，對于C層的學(xué)生來說，也達到了“夯實基礎(chǔ)”的目的。分層考核，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮出每個學(xué)生的最大潛能，從而達到教學(xué)面對全體學(xué)生的目的。

二、在教學(xué)中輔以學(xué)法指導(dǎo)

分析大部分學(xué)生成績較差的原因，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法不對。當(dāng)代認知心理學(xué)家指出：沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。對于C層學(xué)生更有必要對他們進行一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握和運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，課上講的知識點也都理解了，作業(yè)做得也正確，可是過了一段時間，再次涉及到這些詞匯、語言點時，竟然一問三不知。也經(jīng)常有學(xué)生向我發(fā)牢騷：“老師，我前幾天整整用了一節(jié)課來背單詞，但是，現(xiàn)在幾乎全忘了?！睂W(xué)生很苦惱，究其原因，學(xué)生沒有合理地進行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)乃學(xué)習(xí)之母，要解決困擾學(xué)生的遺忘問題，首先要靠科學(xué)的復(fù)習(xí)?！鞍e浩斯遺忘曲線”給我們揭示了遺忘的規(guī)律，即先快后慢，先多后少。因此，在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生從時間安排上，復(fù)習(xí)既要及時又要經(jīng)常，不僅在當(dāng)天，而且在第二天、一周后、一個月甚至兩個月后都應(yīng)安排復(fù)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語最頭疼的是背單詞。而英語單詞的記憶貫穿在整個學(xué)習(xí)的過程中。因此在單詞的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用正確有效的識記策略來記憶單詞。如：1.把單詞的音、形、義結(jié)合起來，利用讀音規(guī)則“聽音寫形”記憶單詞；2.運用音義聯(lián)想記憶法記單詞。3.利用合成、派生、轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法規(guī)則記憶單詞，擴大詞匯量。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)單詞記憶的學(xué)法指導(dǎo)后，對單詞的識記過程有了明顯的轉(zhuǎn)變，他們從過去的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)檎乙?guī)律、有計劃地復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效果有了顯著的改善。

三、消除學(xué)生的自卑心理，培養(yǎng)學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

別林斯基說：“愛是教育的工具和媒介，對學(xué)生的信任是教育成功的保障。”C層學(xué)生大多在初中時學(xué)習(xí)較差，是老師冷落的一族，有的甚至因為成績總提高不上去，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，心理上產(chǎn)生了自卑感，他們更需要老師的關(guān)心和幫助。因此，為了加強師生感情，我首先和學(xué)生建立起一種平等合作的師生關(guān)系，深入到學(xué)生當(dāng)中，關(guān)心他們的思想、學(xué)習(xí)和生活，幫助他們分析學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，個別輔導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生時，情緒對學(xué)習(xí)活動的影響很大，實踐證明只有當(dāng)學(xué)習(xí)是在愉快、興奮的心情下進行時，才更有效果。因此，在課堂上，我積極開展“微笑教學(xué)”，每節(jié)課前的問候我都很愉快地同學(xué)生們打招呼，努力營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍；平時注意引導(dǎo)他們克服學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的消極情感因素，使語言學(xué)習(xí)上的每一次成功與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進。只要他們在學(xué)習(xí)中有了一點進步，及時地表揚，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感，逐步體會到學(xué)英語的興趣，從而培養(yǎng)自信。

總之，在英語學(xué)習(xí)中，他們之所以被分到了C層，只是因為在以前的學(xué)習(xí)中由于不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不合理的學(xué)習(xí)方法等非智力因素造成的。只要我們在教育教學(xué)實踐中多給他們一些幫助，多給他們一些鼓勵，他們就會有很大的進步，會很快步入B層，甚至A層的學(xué)習(xí)隊伍中去。