初中歷史課堂教學中把握課標要求的點滴體會

佟海鵬

2009年河北省歷史《中考說明》最大的一個亮點，就是在中考說明中首次依據(jù)課標要求增加了可操作的、層次分明的三個層次要求的行為動詞。這樣不僅使學生對所學知識的目標要求一目了然，同時也利于教師教學的實施，操作性更強，從而實現(xiàn)了《課標要求》與《中考說明》的完美結(jié)合?，F(xiàn)就此談些體會。

一、歷史學科特點更需要符合課標要求

眾所周知，歷史學科內(nèi)容豐富，知識容量大，它不僅包含了政治、經(jīng)濟、文化、外交、民族關系發(fā)展的歷史，而且還向我們展示了燦爛群星般的歷史人物、錯綜復雜的歷史事件和歷史現(xiàn)象、枯燥無味的歷史時間，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索?？梢哉f，歷史學起來有味，記起來費勁。那么，怎樣把歷史長河中紛繁復雜的歷史內(nèi)容讓學生記起來省勁呢？我想：教師充分利用課標要求給學生減負，是一個很好的途徑。例如，九年級世界歷史上冊第9課《英國資產(chǎn)階級革命》的課標要求是：簡述《權(quán)利法案》的基本內(nèi)容，初步了解英國資產(chǎn)階級革命的歷史影響。通過對課標要求的分析，我們應該重點抓住兩個關鍵詞“簡述”、“了解”（它們屬于識記層次要求），也就是說應該讓學生記住《權(quán)利法案》的基本內(nèi)容和英國資產(chǎn)階級革命的歷史影響。當然，本課的其他內(nèi)容，如英國資產(chǎn)階級革命的背景和主要進程、君主立憲制的基本含義作為常識讓學生知道即可?？赡懿糠纸處煏行┮蓡枺罕菊n除了《權(quán)利法案》的基本內(nèi)容和英國資產(chǎn)階級革命的歷史影響，其它內(nèi)容中考一定不考嗎？我查閱了河北省最近五年中考考點統(tǒng)計情況，僅有2005年（選擇題，1分）和2008年（材料問答題，9分）考查了本課內(nèi)容，且均考查了《權(quán)利法案》的基本內(nèi)容和英國資產(chǎn)階級革命的歷史影響，其它內(nèi)容均未涉及。這樣一來，每課需要學生記憶的內(nèi)容減少了很多，自然給學生減了負擔，同時教師也減少了許多工作量，何樂而不為呢？

二、課標要求中“課程目標”與“內(nèi)容標準”之間的聯(lián)系

我們歷史教師現(xiàn)在使用的《歷史教師教學用書》（冀人版），每課的教學目標部分均包含“課程目標要求”和“內(nèi)容標準要求”兩方面。課程目標（也就是三維目標）規(guī)定了學生在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等三個方面應達到的總體目標。內(nèi)容標準（也就是課程標準）規(guī)定了學生在上述三個方面應達到的具體目標，即明確了學生對這些內(nèi)容應掌握到何種程度，它可操作性強、層次分明、符合初中生的認知特點，是師生必須掌握的基本目標。因此，我認為課程目標與內(nèi)容標準是宏觀與微觀的關系。也就是說，課程目標側(cè)重學習歷史的過程與方法（即怎么教），而內(nèi)容標準側(cè)重學習歷史的具體內(nèi)容（即教什么）。

三、內(nèi)容標準對學生學習歷史內(nèi)容提出了可操作的、層次分明的三個層次的要求

三個層次是指識記層次要求、理解層次要求和運用層次要求。那么，教師如何準確把握這三個層次中的行為動詞的具體含義呢？解讀如下：

第一層次為識記層次（也叫了解層次）。這是學習初中歷史課程最基本的要求，要求學生能正確寫出或說出這類歷史內(nèi)容的基本史實。對這類歷史內(nèi)容，《標準》在陳述中使用了“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“講述”、“簡述”、“復述”等行為動詞，關鍵要解讀出行為動詞的具體含義。這類歷史內(nèi)容約占全部內(nèi)容的70%左右。例如，九年級世界歷史下冊第5課《第一個社會主義國家的誕生》的課標要求是：了解列寧在社會主義建設方面做作的探索。通過對課標要求的分析，我們應該重點抓住關鍵詞“了解”（它們屬于識記層次要求），也就是說應該讓學生記住相關的史實。這里就需要教師在此處多花費一些功夫，引導學生歸納總結(jié)出探索的史實，即新經(jīng)濟政策的實施，以及對新經(jīng)濟政策經(jīng)驗教訓的總結(jié)。如新經(jīng)濟政策的實施，表明列寧和布爾什維克黨從國情出發(fā)，放棄了在經(jīng)濟文化落后的條件下搞“直接過渡”的戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策，探索利用商品貨幣、市場關系和國家資本主義建設社會主義的新途徑、新方法，新經(jīng)濟政策帶有蘇俄的民族特。列寧在探索社會主義道路方面的實事求是、勇于創(chuàng)新的精神，以及一些符合當時國情和俄國生產(chǎn)力發(fā)展水平的理論和實踐，對其他國家社會主義建設具有借鑒作用。

第二層次為理解層次。它要求學生在達到第一層次要求的基礎上，能對所學的歷史內(nèi)容進行歸納和整理，了解知識所反映的事物的內(nèi)在聯(lián)系。此層次重點讓學生形成對歷史問題的初步認識。對這類歷史內(nèi)容，《標準》在陳述中使用了“概述”、“概括”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”、“判斷”、“整理”等行為動詞。這類歷史內(nèi)容約占全部內(nèi)容的20%左右。例如，九年級世界歷史下冊第13課《發(fā)展變化的西方世界》的課標要求是：概述戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的主要特點。通過對課標要求的分析，我們應該重點抓住關鍵詞“概述”（它們屬于運用層次要求），也就是說應該讓學生記住相關的史實并能進行歸納和整理。即第二次世界大戰(zhàn)后，美國經(jīng)濟進入了一個相對穩(wěn)定和高速發(fā)展的時期，而后在經(jīng)歷了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整之后，經(jīng)濟得到了進一步發(fā)展。通過大力發(fā)展科學技術(shù)，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，重視基礎教育，采用積極有效的財政政策等措施和國際經(jīng)濟聯(lián)系中的有利地位，成為戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的新動力。

第三層次為運用層次（也叫應用層次）。它要求學生能運用已有的知識和技能，初步分析歷史問題的因果關系、利弊得失及作用影響，并能做出自己的解釋和判斷。此層次重點讓學生親自尋找并實踐解決問題的途徑，從而實現(xiàn)歷史學習方式的變革。對這類歷史內(nèi)容，《標準》在陳述中使用了“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”、“總結(jié)”等行為動詞。這類歷史內(nèi)容約占全部內(nèi)容的10%左右。例如，八年級中國歷史上冊第22課《抗日戰(zhàn)爭的勝利》的課標要求是：探討抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史意義。通過對課標要求的分析，我們應該重點抓住關鍵詞“探討”（它們屬于運用層次要求），也就是：要讓學生知道抗日戰(zhàn)爭勝利的標志和日本的無條件投降，討論抗日戰(zhàn)爭勝利的國際國內(nèi)背景。認識到中國抗日戰(zhàn)爭是國際反法西斯戰(zhàn)爭的一個重要組成部分，抗日戰(zhàn)爭的勝利是中國人民全民族抗戰(zhàn)及國際反法西斯同盟共同對日作戰(zhàn)的結(jié)果。在此基礎上，可以運用縱向?qū)Ρ确治龅姆椒?，結(jié)合近代中國積貧積弱的歷史，來深刻體會抗日戰(zhàn)爭作為一百多年來中國人民反對列強侵略第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭的意義，體會出它成為中華民族由衰敗到振興的轉(zhuǎn)折點的意義提高學生從歷史的角度觀察現(xiàn)實問題的能力，增強學生的愛國主義情感。

以上三種層次的規(guī)定，使學生對所學知識的目標要求一目了然，同時也利于教師教學的實施。當然，要準確把握以上三個層次的要求，需要我們在教育教學過程中不斷的研讀新課標和教材，并結(jié)合學生實際情況和自身實際進行創(chuàng)造性的理解和運用。

四、關于結(jié)合學生實際情況和自身實際進行創(chuàng)造性的理解和運用課標的一些做法

也就是依據(jù)《課程標準》，研讀《考試說明》，細化“中考考點”，量化“基礎識記——理解認知——綜合應用”等要求（即把課標要求、說明要求落實到具體知識點上）。

五、每年需結(jié)合“中考說明”對課標要求進行適度調(diào)整（增減），以增強教學的針對性

上述三個方面均是依據(jù)《歷史課標》提出的要求，它囊括了我省歷史學科的所有考試范圍，但每年的中考說明在此基礎之上進行了局部調(diào)整，對我們的日常教學提出了新的要求。就拿中國近代史的第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》來說，《歷史課標》提出了六點要求，但2008年的中考說明調(diào)整了五點要求，舉例如下：第一點，《課標要求》是講述林則徐虎門銷煙的故事；簡述中英《南京條約》的主要內(nèi)容，認識鴉片戰(zhàn)爭對中國近代社會的影響?！爸锌颊f明”要求是：林則徐及虎門銷煙，中英《南京條約》及其內(nèi)容,鴉片戰(zhàn)爭及對中國近代社會的影響。通過對上述要求的比較我們不難發(fā)現(xiàn)，“中考說明”增加了對林則徐的了解（如他是清朝愛國政治家、思想家、詩人，任職期間清廉正直、政績突出，得到民眾的愛戴；他厲行禁煙、加強海防、維護國權(quán)，表現(xiàn)出偉大的愛國主義精神；他主動向西方學習，被稱為近代中國“開眼看世界的第一人”等等）；又增加了中英《南京條約》的簽訂和影響(如1842年8月，英國侵略者以武力強迫清政府在南京簽訂了中英《南京條約》，同時該條約是中國近代第一個不平等條約，它嚴重損害了中國的主權(quán)和領土完整，中國開始喪失了獨立自主的地位等等)；課標要求只需要掌握《南京條約》的內(nèi)容；還增加了鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過（如從1840年6月開始至1842年8月的結(jié)束，英軍侵犯的兩條路線和三個階段，期間涌現(xiàn)出來的民族英雄等等）。第二點，《課標要求》是知道太平軍抗擊洋槍隊的事跡；“中考說明”要求是太平天國運動及太平軍抗擊洋槍隊的事跡。通過對上述要求的比較我們發(fā)現(xiàn)，“中考說明”增加了太平天國運動（如太平天國運動的爆發(fā)、經(jīng)過和失敗的原因等等內(nèi)容）。

六、新課標的使用應在一個大原則下，因人因時因地因課而異

俗話說：適合的才是最好的。新課標的使用也如此，應因人、因時、因地、因課而異。此處人包括教師和學生，每位教師的特長、每屆學生的素質(zhì)是有差異的。時指的是不同的學習階段（比如七年級和九年級就不太一樣）。地指的是不同的學校和不同的班級，情況都是不一樣的，環(huán)境變了，都會影響對新課標的使用。課指的是不同的課型，新授課與復習課肯定是不一樣的，新授課中的經(jīng)濟類的內(nèi)容和文化類的內(nèi)容也肯定要采用不同的方法，復習課中的專題復習和試卷講評也是同理。所以，新課標的使用要因地制宜、實事求是，但大的原則就是要吃準新課標，要靈活，要自己能駕御得了，不搞花架子，學生喜歡，能出成績，能提高能力，就是好方法。新課標的是個理念、是個要求，絕不是方法，方法還要教師自己去揣摩，不可能千篇一律，而應該是百花齊放，百家爭鳴。總之，無論我們采用何種方式方法，最終實現(xiàn)課標的總要求是一致的，即實現(xiàn)育人目標（讓學生成人）和考試目標（讓學生成才）。

以上六方面是我對新課標的一些認識，也是我日常教學中的一些具體做法，還有許多不足，敬請批評指正。