融會貫通——七年級英語教學(xué)之我見

曹瑞玲

摘要：七年級是小學(xué)和初中英語學(xué)習(xí)的過渡階段，做好銜接教學(xué)，做到知識的融會貫通非常關(guān)鍵。首先了解中小學(xué)學(xué)生的差異，中小學(xué)英語教材的差異，分層教學(xué)，做好教學(xué)的銜接。其次做好情感銜接，教師利用自身的教學(xué)魅力吸引學(xué)生，利用不同的教學(xué)方法提高學(xué)生對英語的興趣。再次“親其師，信其道”，爭取做一個學(xué)生喜歡、尊敬的教師。接著注重評價的銜接也很關(guān)鍵，注重過程性評價，讓每個學(xué)生都能享受到成功的快樂。然后引進競爭機制，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也是七年級英語教學(xué)的重要組成部分。最后加強學(xué)校與家長的聯(lián)系，調(diào)動和發(fā)揮家長在教學(xué)中的教育作用，學(xué)校教育與家庭教育充分結(jié)合，共同做好學(xué)生的英語學(xué)習(xí)工作。

關(guān)鍵詞：融會貫通 差異 銜接

2004年，有著十多年初中英語教學(xué)經(jīng)驗的我首次接手了七年級學(xué)生的教學(xué)工作。我認為，七年級學(xué)生的英語水平應(yīng)該達到了一定高的程度。但在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只有一小部分學(xué)生英語學(xué)得很好，大多數(shù)學(xué)生一般，英語水平低的學(xué)生也為數(shù)不少。

小學(xué)生已然有了一點英語基礎(chǔ)，但進入初中后，再從基本的“A、B、C”學(xué)起，對英語學(xué)得較好的學(xué)生而言，既浪費時間，又缺少新鮮感；而對于英語水平較低的學(xué)生來說，即使我放慢教學(xué)進度或降低難度，教學(xué)收效也不大。因為英語學(xué)習(xí)的兩極分化早在小學(xué)階段就已存在。有這種分化的存在，再加之2004年剛剛開始使用《新目標》，七年級上冊的英語就達到近1000的詞匯量，師生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力都很大，幾次測試成績也不理想。直到下半學(xué)期，學(xué)生才逐漸適應(yīng)了初中英語的學(xué)習(xí)。

在不斷的摸索和磨合中，我感覺到舊的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，2006年我又一次接手七年級英語教學(xué)，這時《新目標》課本也做了相應(yīng)的改進，難度上有所降低。吸取上一屆的教訓(xùn)，我查閱了大量關(guān)于中小學(xué)英語教學(xué)銜接的文獻，通讀了小學(xué)課本，并與小學(xué)教師切磋教學(xué)經(jīng)驗，在不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)的同時，在教學(xué)教法上也做了大膽的改革，側(cè)重于中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，立足于知識點的融會貫通，收到了良好的教學(xué)效果。

一、搞好教學(xué)銜接

﹙一﹚了解中小學(xué)學(xué)生的差異，搞好教學(xué)銜接

小學(xué)生課業(yè)負擔較輕，機械記憶力、模仿力都很強，絕大多數(shù)學(xué)生通過努力都能取得好成績；而初中學(xué)生學(xué)習(xí)科目增多，英語教材內(nèi)容多、教學(xué)要求及教學(xué)重點的加深，使一部分學(xué)生無法適應(yīng)。教學(xué)上，教師既要照顧孩子們年齡小的特點，又要引導(dǎo)他們逐步地適應(yīng)初中的英語學(xué)習(xí)；思想上利用班會或自習(xí)課，給學(xué)生講明中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的差異，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)思想連接工作；學(xué)習(xí)方法上教會學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與聽課。

﹙二﹚了解中小學(xué)英語教材的異同，搞好教學(xué)銜接

小學(xué)英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生用英語進行簡單的交流，把教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣上。進入中學(xué)后則要求學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。

1. 強化語音訓(xùn)練，做好詞匯銜接。語音教學(xué)是英語教學(xué)的第一關(guān)，沒有正確的語音、語調(diào)就無法進行交流，所以應(yīng)該教會學(xué)生正確、規(guī)范的發(fā)音、辨音、拼音的能力，掌握讀音規(guī)則，進而識記大量單詞，達到中學(xué)教學(xué)要求。我一直重視音標教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生嚴格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個模仿練習(xí)，糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法。在正音的同時，歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則，并按讀音規(guī)則將現(xiàn)學(xué)的詞匯進行歸類，使學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的過程中，不僅掌握了讀音規(guī)則，記住了單詞，還了解了單詞的基本用法，從而為進入新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2. 利用課堂用語,做好聽說訓(xùn)練的銜接。為了使學(xué)生盡快適應(yīng)初中以講英語為主的課堂教學(xué)，我盡可能多地使用一些課堂用語，由易到難，逐漸增加。在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生盡量使用英語，使他們在輕松愉快的氣氛中聽懂、學(xué)會這些課堂用語，從而為他們盡快適應(yīng)初中英語課堂教學(xué)掃清障礙。

﹙三﹚實施分層教學(xué)，搞好教學(xué)銜接

因材施教是古今中外教育家主張的教學(xué)原則。對于英語教學(xué)更是如此，因為英語教學(xué)的基本原則是交際性原則。語言是工具，不只是知識。面對剛剛小學(xué)畢業(yè)踏入初一的英語程度參差不齊的新中學(xué)生，有的小學(xué)課本沒學(xué)懂，單詞不會念，音標不認識，課文更不會讀；如果按照統(tǒng)一標準進行授課，同樣難度的作業(yè)要求學(xué)生做，要么傷害了差生，要么耽誤了優(yōu)秀生。因此，實施分層教學(xué)才是最佳選擇。對不同程度的學(xué)生提不同的問題，做不同的要求，留不同的作業(yè)……使每個學(xué)生都覺得各有所學(xué)，各有所獲。

二、注重情感的銜接

“親其師，信其道”，這是我一直信奉的一句話。在第一節(jié)課上，我沒有像學(xué)生想象那樣教寫ABC，而是按照發(fā)音規(guī)則寫出AHJK，并讓學(xué)生找出它們的共同特點，并教寫音標/ei/。這樣牢牢地抓住了學(xué)生的注意力。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫普遍存在問題，就利用開始的幾節(jié)課幫他們打牢基礎(chǔ)。在他們漂亮的作業(yè)本上畫上一個笑臉，極大地提高了他們的興趣。第一節(jié)課給學(xué)生留下好的印象是一個好的開端。在英語課上，我盡力使自己精神飽滿，使課堂生動活潑。分角色表演、教唱英語歌曲、利用多媒體教學(xué)等，使課堂寬松友好。在我的英語課上，只要努努力，學(xué)生都會聽到：“Good, Excellent, Great, Wonderful……” 這樣的鼓勵性語言。給學(xué)生起英語名，在英語課上學(xué)生有身臨其境的感覺，做一個學(xué)生喜歡的教師。

在日常的教學(xué)生活中，作為英語教師帶頭說英文，可以營造英語會話環(huán)境，與學(xué)生接觸時，我總會用“Hi!”“Good morning!”“How are you?”來聯(lián)系師生感情，這種辦法有效地提高了學(xué)生的聽說能力。

三、注重評價的銜接

評價是英語課程的重要組成部分?？荚嚦藥椭鷮W(xué)生查缺補漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單考出他們的水平。一般說來，一個人很難經(jīng)受多次的挫折和打擊。所以，初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，增加形成性評價和口語測試，避免過難、過偏的內(nèi)容，考分不宜偏低，注意保護和培養(yǎng)他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。

四、引進競爭機制

我的具體做法是分學(xué)習(xí)小組，全班分成10個英語小組，每組4-5人，學(xué)生輪流做組長，檢查本組學(xué)生的背誦，給學(xué)生一個自我表現(xiàn)的機會，許多學(xué)生自我表現(xiàn)力強，愿意聽到老師更多的表揚。在開展學(xué)習(xí)競賽的同時，組織學(xué)生唱英語歌曲、說英文繞口令等。采用多種生動活潑的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能動性，并在不同組之間展開學(xué)習(xí)競賽。

每組學(xué)生由好、中、差三個層次的學(xué)生組成。在課堂上分配任務(wù)時，學(xué)生就能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度互相配合，共同完成任務(wù)。因為小組之間存在競爭，各個層次的學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動起來。他們在英語課上踴躍發(fā)言，大膽實踐，變被動為主動，真正成了課堂的主人。在課下，由組長幫助老師檢查組員的背誦和單詞聽寫，既減輕了老師的工作量，也提高了各個層次學(xué)生的英語水平。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“授之以魚，不如授之以漁”，從一開始我就注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過音標教學(xué)使學(xué)生看到單詞就能會讀，會讀就能拼寫。培養(yǎng)學(xué)生單詞記憶的能力。早讀時間全部交給學(xué)生，學(xué)生輪流領(lǐng)讀。要求學(xué)生每天聽錄音30分鐘，并在每單元后要求學(xué)生錄音并互評，培養(yǎng)學(xué)生的聽力朗讀能力。學(xué)完一個單元，要求學(xué)生自己找出重點，并出一套試卷，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

六、加強與家長的聯(lián)系，共同搞好教學(xué)工作

調(diào)動和發(fā)揮家長在學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的教育作用，學(xué)校教育與家庭教育充分結(jié)合，共同做好學(xué)生的教育工作，改變以往的題海戰(zhàn)術(shù)做法，布置一些新穎獨特的家庭作業(yè)，請家長幫助學(xué)生默記單詞，發(fā)揮父母對子女的影響和教育作用，挖掘孩子的潛能，克服學(xué)習(xí)困難，盡心盡責(zé)，相互理解、諒解,促進學(xué)生、家長、老師三者的融洽關(guān)系。讓三者在了解的基礎(chǔ)上取得了孩子的教育工作良好的收益，對學(xué)生點滴進步給予了表揚、鼓勵。

在一年多的教學(xué)實踐中，我們通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換教師課堂角色，活躍教學(xué)氣氛，微笑教學(xué)等方法，縮短了課堂與生活的距離，并在師生之間創(chuàng)建了“零距離”的接觸關(guān)系。盡心盡責(zé)，融會貫通，我們努力把枯燥的英語課變成了學(xué)生喜愛的一門課程，提高了他們的英語學(xué)習(xí)興趣，在英語教學(xué)中收到了寓教于樂的效果，使學(xué)生的英語整體素質(zhì)得到了很大提高。