讓語(yǔ)文課堂洋溢著濃濃的“語(yǔ)文味”

尤　莉

在新課程的實(shí)踐過(guò)程中，“語(yǔ)文味”這三個(gè)樸實(shí)而厚重的字眼，作為語(yǔ)文教學(xué)的最高境界，逐步得到了人們的認(rèn)同?！罢Z(yǔ)文味”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈魂?！罢Z(yǔ)文味兒”是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色、一種整體美，也是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。然而課堂教學(xué)中，怎樣才能促進(jìn)語(yǔ)文味的生成，確實(shí)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。下面就語(yǔ)文課堂如何生成“語(yǔ)文味”，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱拇譁\體會(huì)。

一、讓教師的語(yǔ)言洋溢著“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言首先應(yīng)該是具有“語(yǔ)文味”的。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種潛移默化的熏陶，聽(tīng)著教師優(yōu)美的語(yǔ)言是一種美的享受。在這種美的語(yǔ)言熏陶下。學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)豐富起來(lái)，才會(huì)優(yōu)美起來(lái)。有時(shí)，一篇并不優(yōu)美的文章也完全可以因?yàn)榻處燂枬M豐富的語(yǔ)言而顯得“語(yǔ)文味”十足，或新穎別致，或娓娓動(dòng)聽(tīng)，或幽默詼諧，或莊重渾厚……只要教師的語(yǔ)言始終都和文章本身的情感相匹配，課堂就將始終洋溢著“語(yǔ)文味”的濃郁芳香。

二、讓識(shí)字教學(xué)充盈著“語(yǔ)文味”

學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，就是為了掌握一種交際工具，工具是讓人使用的，使用的人就有自己的情感態(tài)度。而語(yǔ)言文字本身是一種文化，特別是中國(guó)的漢字，有著濃厚的文化底蘊(yùn)，蘊(yùn)涵著豐富的文化氣息。所以在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，就應(yīng)更好地體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

在以往的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，我經(jīng)常因?yàn)闀r(shí)間不夠或嫌太麻煩，僅簡(jiǎn)單地進(jìn)行字的偏旁和組成練習(xí)和注意點(diǎn)的提醒。學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受，只有少數(shù)幾個(gè)比較優(yōu)秀的學(xué)生參與其中，課堂顯得沉悶，學(xué)生心不在焉，做起作業(yè)來(lái)錯(cuò)字較多，聽(tīng)寫(xiě)的效果也不理想，識(shí)字教學(xué)成了學(xué)生抵觸、厭煩的事了。偶爾有一次課上，學(xué)生在說(shuō)字形的時(shí)候，把在預(yù)習(xí)時(shí)爸爸告訴他的這個(gè)字的由來(lái)說(shuō)了出來(lái)。沒(méi)想到一石激起千層浪，學(xué)生的興趣馬上就上來(lái)了，接下來(lái)的課堂，就完全被學(xué)生所掌控了，一個(gè)個(gè)生字通過(guò)學(xué)生編字謎、說(shuō)由來(lái)、想樣子等形象的說(shuō)明，仿佛變成了活動(dòng)的小蝌蚪，一下子就游進(jìn)了學(xué)生的心里、腦海里。雖然這節(jié)課后面的環(huán)節(jié)沒(méi)有按計(jì)劃完成，但聽(tīng)寫(xiě)獲得了空前的成功，絕大部分學(xué)生都得了滿分。而學(xué)生豐富的想象、大膽的表述、無(wú)與倫比的創(chuàng)造讓課堂充滿了濃濃的童趣，充滿了笑聲。在這笑聲中學(xué)生的語(yǔ)言表述能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到了提高。

變化多樣的識(shí)字形式讓原本枯燥無(wú)味、難以捉摸的方塊字成了一個(gè)個(gè)有趣的符號(hào)，深入到了學(xué)生的心中，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了中國(guó)文字的博大精深，領(lǐng)略了漢字的奧秘，在這樣的識(shí)字教學(xué)中，課堂充滿了濃濃的“語(yǔ)文味”，學(xué)生充滿了濃濃的樂(lè)趣，真是一舉多得。

三、讓閱讀教學(xué)洋溢著“語(yǔ)文味”

文本背后蘊(yùn)涵著的是海洋，是天空，是豐富的精神家園，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。教師始終要把自己定位為構(gòu)建精神家園的設(shè)計(jì)者與拾貝人，通過(guò)“讀”，源源不斷地往孩子們的精神家園輸送養(yǎng)料，為塑造他們的精彩人生添彩抹綠。

1、瑯瑯書(shū)聲話感悟

語(yǔ)文是有靈性的，語(yǔ)文素養(yǎng)不是分析出來(lái)的，而是讀出來(lái)的?，槵樀淖x書(shū)聲是語(yǔ)文課堂上最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讀，是唯一不可替代的通融語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生和作者用心溝通，在心靈的碰撞中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生真切地體驗(yàn)了語(yǔ)言的節(jié)奏美、音韻美。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀、精品細(xì)讀、深情誦讀中反復(fù)體味，將靜態(tài)的語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)態(tài)的語(yǔ)言，拉近學(xué)生和文本的距離，讓學(xué)生走進(jìn)文章中去，讓文章中的景物或人物走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。優(yōu)美的寫(xiě)景散文，要讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、誦讀明白文章“寫(xiě)什么”，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，引導(dǎo)學(xué)生頭腦中現(xiàn)出一幅幅精美的畫(huà)面。在寫(xiě)人的文章中，讓學(xué)生反復(fù)讀描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的部分，讓學(xué)生讀出情感，讀出韻味，讀懂人物的內(nèi)心。閱讀教學(xué)的語(yǔ)文味就在這一次次的讀中越來(lái)越濃厚，越來(lái)越純正。

2、細(xì)細(xì)品味顯升華

“以人為本”的觀念已經(jīng)深入人心，所以，語(yǔ)文教師更應(yīng)該以人性化打造新的語(yǔ)文課堂，給學(xué)生更多的人文關(guān)懷，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展的樂(lè)園。

例如：在《幸福是什么》一課中，智慧的女兒說(shuō)：“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情?！狈磸?fù)讀了這一段話后，我讓學(xué)生暢所欲言。一個(gè)孩子說(shuō)：“我知道了幸福要靠勞動(dòng)去獲得。”一個(gè)孩子說(shuō)：“只要你做的事對(duì)別人有益，你就是幸福的?！币粋€(gè)孩子說(shuō)：“這三個(gè)人靠自己的勞動(dòng)去獲得幸福，我也要用自己的勞動(dòng)去獲得幸福?！边€有一個(gè)孩子說(shuō)：“這幾個(gè)人太棒了，我長(zhǎng)大了也要成為像他們一樣能為別人服務(wù)的人?！甭?tīng)著孩子們的話，我感到非常欣慰，我說(shuō)：“是的，幸福就在我們身邊，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力工作，做對(duì)別人有益的事，就會(huì)讓我們感受到濃濃的幸福感。讓我們少些索取，少些抱怨，多些付出，多些寬容，就會(huì)有更深的幸福感的。”學(xué)生若有所思地聽(tīng)著，其實(shí)，在他們心中本來(lái)就有一切美好人性的火種，教師的責(zé)任，就是要喚醒學(xué)生這種沉睡的人性，不斷地去澆灌這柔弱的人性，使之漸漸地強(qiáng)壯起來(lái)。在語(yǔ)言文字的歷練中，學(xué)生被人類(lèi)文化深深吸引；在與文本的對(duì)話中，學(xué)生的人文情懷被深深喚醒。

3、扎實(shí)練筆淀積累

學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確理解了課文的思想感情和寫(xiě)法，就能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫(xiě)出情文并茂的文章來(lái)。

語(yǔ)文教材中許多文章感情真摯，文質(zhì)兼美，是很好的寫(xiě)作范文。在我們的閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在反復(fù)讀中感悟，在分析中了解寫(xiě)作方法，更重要的是有著濃厚的文化底蘊(yùn)，蘊(yùn)涵著豐富的文化氣息。所以在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，就應(yīng)更好地體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

在前面所說(shuō)的《幸福是什么》，課上完后，讓學(xué)生尋找生活中的幸福。有的孩子寫(xiě)干家務(wù)活，從中感受到了幸福；有的孩子寫(xiě)大掃除，從中找到了幸福；有的寫(xiě)參加了社區(qū)公益活動(dòng)，從中得到了幸福。學(xué)生寫(xiě)得雖然不是篇篇美文，但情感很真誠(chéng)，讀完了，心中滿滿的都是感動(dòng)，感覺(jué)心里暖暖的。學(xué)完優(yōu)美的寫(xiě)景文章后，讓學(xué)生學(xué)著樣子寫(xiě)自己游玩過(guò)的景點(diǎn)；學(xué)完古詩(shī)后，讓學(xué)生把它改寫(xiě)成記敘文，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情；學(xué)完寓言或童話后，可以讓學(xué)生練練續(xù)寫(xiě)。

小練筆可以處處進(jìn)行，這會(huì)讓學(xué)生更好地把讀寫(xiě)相結(jié)合，讓閱讀教學(xué)的語(yǔ)文味真真切切。

四、讓綜合性學(xué)習(xí)散發(fā)著“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最主要的目標(biāo)是為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，它必須為語(yǔ)文學(xué)科服務(wù)。但語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)往往要上成科學(xué)課、表演課……語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)變得不再姓“語(yǔ)”。其實(shí)，在上語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的定位上就應(yīng)緊緊地圍繞著“語(yǔ)文”二字作文章。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以側(cè)重于讓學(xué)生感受中華文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣以及語(yǔ)文綜合能力，有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在學(xué)習(xí)形式上應(yīng)該緊扣“語(yǔ)文”，可以讓學(xué)生搜集交流相關(guān)的詩(shī)文、成語(yǔ)、謎語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、故事、名言等，也可以寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)相關(guān)內(nèi)容的看法。

如上完《月球之謎》后安排一次以“探索月球奧秘”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，目標(biāo)就可以這樣確定：

●了解月球，進(jìn)一步感受月球的神秘和魅力，激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索宇宙的興趣和熱情。

●搜集積累有關(guān)月亮的詩(shī)文、成語(yǔ)、謎語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、故事等，了解豐富多彩的月亮文化，感受中華文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣及語(yǔ)文綜合能力。

在上課時(shí)，可以讓學(xué)生以說(shuō)、唱、演、誦等形式交流自己有關(guān)月亮的知識(shí)，既圍繞語(yǔ)文展開(kāi)，又形式多樣。在最后可以延伸一下，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“月之暢想”，即讓學(xué)生放飛想象，寫(xiě)一寫(xiě)未來(lái)人類(lèi)將如何利用月球，對(duì)未來(lái)進(jìn)行展望。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只有堅(jiān)持“語(yǔ)文性”，才能散發(fā)語(yǔ)文的迷人芬芳，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我們要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，以多向思維取代單向思維，以學(xué)生的感悟代替教師冷靜的分析，將形象思維和情感體驗(yàn)與抽象思維有機(jī)結(jié)合。發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生去讀、去品，從而進(jìn)人文本。這中間，教師的情感投入是至關(guān)重要的。語(yǔ)文教育需要激情，需要全身心的投入；語(yǔ)文教育需要詩(shī)意，需要洋溢著浪漫主義情懷。語(yǔ)文教師必須是一個(gè)感情豐富并學(xué)會(huì)“煽情”的人，語(yǔ)文教師還需要能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，了解教材的同時(shí)了解學(xué)生，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)；使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]程少堂，“語(yǔ)文味兒”理論構(gòu)想，語(yǔ)文教學(xué)與研究，2003(13)

[2]程少堂，語(yǔ)文課要教出“語(yǔ)文味”，語(yǔ)文教學(xué)通訊，2001(17)

責(zé)任編輯：白文軍