“謀勢(shì)”——把握語(yǔ)文教學(xué)的根本

王紅飛

勢(shì)者，態(tài)勢(shì)、趨勢(shì)也。語(yǔ)文教學(xué)中的“謀勢(shì)”是指教師通過(guò)一定的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情感思維等發(fā)展趨勢(shì)的調(diào)節(jié)控制，使之保持相對(duì)平衡，創(chuàng)設(shè)跟語(yǔ)文信息傳輸相協(xié)調(diào)的情境。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何運(yùn)用情勢(shì)調(diào)控提高教學(xué)效率，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面人手。

一、無(wú)勢(shì)一謀定后動(dòng)，蓄勢(shì)待發(fā)

課堂教學(xué)中情勢(shì)的自然流暢，取決于“無(wú)勢(shì)”時(shí)的縝密思考、精心設(shè)計(jì)。教師在規(guī)劃課堂教學(xué)的過(guò)程中，要綜合考慮制約節(jié)奏的各因素，合理搭配各要素，巧妙安排節(jié)奏，于“無(wú)勢(shì)”時(shí)蓄勢(shì)，從而為教學(xué)的整體和諧奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1、疏密有致，合理規(guī)劃環(huán)節(jié)

心理學(xué)認(rèn)為：節(jié)奏太慢，易使學(xué)生注意力分散、精神松懈、興趣淡薄；節(jié)奏太快，又易使學(xué)生緊張、疲憊、焦慮。那么我們?cè)诮虒W(xué)中就要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，該細(xì)則細(xì)，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，按教學(xué)需要加以取舍調(diào)整、疏密相間，重點(diǎn)難點(diǎn)要重錘敲，要學(xué)生精力高度集中，積極思考，以體現(xiàn)一個(gè)“張”字；學(xué)生易懂的非重點(diǎn)內(nèi)容，則可在“張”中體現(xiàn)一個(gè)“弛”字。只有在緊張之中見(jiàn)松弛，激越之中見(jiàn)舒緩，學(xué)生才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識(shí)。如教學(xué)《秋天的懷念》一課，教師就這樣安排教學(xué)節(jié)奏：激趣導(dǎo)人、拓展延伸(快節(jié)奏)；感悟母愛(ài)、回憶母親、呼喚母親限節(jié)奏。這樣處理，就顯得錯(cuò)落有致，重點(diǎn)內(nèi)容重錘猛打、一般內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，因而學(xué)生也就學(xué)有重點(diǎn)，輕松自如。

2、扣人心弦，準(zhǔn)確把握情感

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師講話(huà)帶審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開(kāi)發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！睆埑谟卸?、抑揚(yáng)得體、扣人心弦的教學(xué)語(yǔ)言，能讓學(xué)生的情感活動(dòng)緊隨教師的語(yǔ)言而跳躍，是上好一堂課的重要保證。所以教師要在課堂教學(xué)前，準(zhǔn)確把握文本的情感，設(shè)計(jì)好語(yǔ)言基調(diào)，關(guān)注語(yǔ)言中節(jié)拍強(qiáng)弱、力度的大小等的交替變換，及句子長(zhǎng)短、語(yǔ)調(diào)升降的有規(guī)律變化。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中的開(kāi)頭部分，教師應(yīng)用低沉的語(yǔ)調(diào)敘述；在人們哭泣著追趕靈車(chē)時(shí)。教師的語(yǔ)調(diào)應(yīng)是急促的。教師教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫要有適當(dāng)?shù)恼{(diào)控；不能過(guò)強(qiáng)過(guò)弱、過(guò)頻過(guò)緩，應(yīng)做到流暢連貫、富有動(dòng)感，宛如“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”。學(xué)生也會(huì)隨著教師語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的變化，在心中激起相應(yīng)的感情。

二、起勢(shì)——張弛有道，情勢(shì)和諧

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種精神享受，情感愉悅、回味無(wú)窮，恰似一道色、香、味俱全的饕餮大餐。而教師于語(yǔ)文教學(xué)的情勢(shì)調(diào)控，也正如頂級(jí)大廚于滿(mǎn)漢全席的烹調(diào)藝術(shù)，要做到“知味”，咸乎淡否；“調(diào)味”，添油加醋；“人味”，煎炸烹煮，才能完成真正的智慧盛宴。

1、咸乎淡否，切準(zhǔn)心理脈動(dòng)

學(xué)生感知信息的心理過(guò)程具有外顯性，教師可以通過(guò)學(xué)生外顯行為，準(zhǔn)確地透視他們的學(xué)習(xí)心態(tài)。教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)之間要產(chǎn)生和諧“共振”，需要教師審視情勢(shì)，精確地測(cè)度學(xué)生信息的接受量，使教師輸出的信息與學(xué)生接受信息的頻率相同。如在教學(xué)《我愛(ài)綠葉》時(shí)，學(xué)生1因?yàn)檫^(guò)分緊張，把“啊，朋友，愛(ài)她吧!”讀成了“啊，朋友，愛(ài)我吧!”引起了哄堂大笑。學(xué)生1雙頰緋紅，其他同學(xué)也開(kāi)始竊竊私語(yǔ)起來(lái)。教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋信號(hào)，感受到生1的尷尬及全班的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整策略，引導(dǎo)學(xué)生思考他為什么這么讀，想表達(dá)什么意思?不但加強(qiáng)了探究的深度，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

2、添油加醋，保持學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生最厭煩枯燥乏味的課，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下，寓趣于教學(xué)過(guò)程始終，做到課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存。如《蝙蝠與雷達(dá)》的教學(xué)，教師以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式，化難為易地讓將大部分時(shí)間留給學(xué)生自主探究。針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題“蝙蝠在黑暗中為什么還能自由自在的飛行?”，教師首先帶學(xué)生到操場(chǎng)圍成一圈，規(guī)定游戲規(guī)則：只要蝙蝠一呼叫“蝙蝠”，飛蛾就要回應(yīng)一聲“飛蛾”。然后開(kāi)始游戲，在游戲告一段落后，教師再次安排游戲，但要求“蝙蝠”在蒙上眼睛的同時(shí)，堵上耳朵或嘴巴，試試還能不能抓住“飛蛾”。最后在結(jié)束游戲時(shí)，聯(lián)系課文交流討論，歸納結(jié)論。整堂課學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)熱情高漲，效率也很高。

3、煎炸烹煮，掀起思維風(fēng)暴

課堂教學(xué)要保持最佳狀態(tài)下的“常溫”，教師要及時(shí)在情感冷漠處、教學(xué)冷場(chǎng)處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識(shí)冷落處加溫或聚熱，讓學(xué)生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中，情緒高漲地學(xué)習(xí)。如教師在教學(xué)《太陽(yáng)是大家的》時(shí)，有位學(xué)生指出文中的“拔”用在這里不夠好，不能夠表現(xiàn)出太陽(yáng)對(duì)大家的愛(ài)。全體同學(xué)一陣沉默，教師及時(shí)肯定了他的想法，并抓住“拔”字讓學(xué)生進(jìn)行討論探究?！霸谔?yáng)的一灑、一拔中你們仿佛看見(jiàn)了什么?”、“在太陽(yáng)的一灑一拔中鮮花和小樹(shù)會(huì)說(shuō)些什么?讓我們走近每一棵樹(shù)、每一朵花去傾聽(tīng)她們的聲音(教師范讀)，能告訴我你聽(tīng)到了什么?”就這樣，在學(xué)生的質(zhì)疑聲中，在教師高超的調(diào)控下，課堂掀起了思維的風(fēng)暴，涌動(dòng)著智慧的春潮。

三、變勢(shì)——對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教材之間的信息傳遞瞬息萬(wàn)變，有許多情況是教師始料不及的，所以教學(xué)的情勢(shì)發(fā)展充滿(mǎn)了“變勢(shì)”。教師要及時(shí)洞察學(xué)情，準(zhǔn)確作出判斷，巧妙進(jìn)行調(diào)節(jié)，讓課堂充滿(mǎn)生成的智慧火花。

1、厚積薄發(fā)，引導(dǎo)問(wèn)題爭(zhēng)論

教學(xué)中，學(xué)生與教師的想法不一致，甚至偏離文本原意時(shí)，教師不能無(wú)視或抹殺他們的思想，應(yīng)該鼓勵(lì)他們更好表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。有的問(wèn)題，教師事先沒(méi)有準(zhǔn)備，不能解決的，要實(shí)事求是并存疑拓展。如學(xué)習(xí)《看月食》時(shí)學(xué)生問(wèn)，月食時(shí)，整個(gè)月亮被黑影吞沒(méi)了，為什么還能看見(jiàn)紅銅色的圓影子?教師愣住了，隨即引導(dǎo)全體學(xué)生參與，其他學(xué)生都各自發(fā)表不同的見(jiàn)解。教師無(wú)法判斷正誤，坦誠(chéng)相告：“我被問(wèn)倒了，讓我們課后查一下有關(guān)資料再來(lái)解答?！贝搜砸怀觯瑢W(xué)生的積極性空前高漲，課后紛紛查找相關(guān)資料。反饋時(shí)，在同學(xué)們有理有據(jù)地陳述下，不但知道了月食時(shí)看見(jiàn)紅銅色的圓影子是太陽(yáng)少量紅色光穿過(guò)大氣層被折射到位于地球影子里的月亮上的原因，而且還知道了很多關(guān)于月球的傳說(shuō)故事和常識(shí)。這一延緩，竟讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)生成的智慧，充滿(mǎn)自信的生命力。

2、柳暗花明，開(kāi)發(fā)“錯(cuò)誤”資源

課堂教學(xué)中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，有的來(lái)自學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，有的來(lái)自教師的失誤。教師要利用好這個(gè)契機(jī)，讓它成為一種教學(xué)資源，為我所用。如一教師在教《學(xué)寫(xiě)字》時(shí)，設(shè)計(jì)了“找朋友”的活動(dòng)，目的是在韻文中找出生字組成的詞語(yǔ)。由于失誤，生字卡片里沒(méi)有“語(yǔ)”、“文”二字，教師卻要求學(xué)生給“課”找生字朋友。在老師感到十分為難時(shí)，一個(gè)孩子高高地舉起

了語(yǔ)文課本，指著封面上兩個(gè)大大的黑體字“語(yǔ)文”激動(dòng)地說(shuō)：“‘課的朋友在這里——‘語(yǔ)文課”。教師及時(shí)予以肯定，并趁勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生為“課”找到了更多的朋友。這一環(huán)節(jié)教師失誤了，但隨即對(duì)失誤的開(kāi)發(fā)利用，讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了更多的字，提高了教學(xué)效率，更幫助學(xué)生樹(shù)立了“生活處處皆語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)觀(guān)念，可謂一舉多得啊!

3、歪打正著，捕捉突發(fā)事件

教師在授課過(guò)程中可能都遇到過(guò)一些意想不到的事件，有的來(lái)自教師、學(xué)生、媒體等內(nèi)部干擾，有的來(lái)自自然和社會(huì)環(huán)境的干擾。這種“意外”，于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)就構(gòu)成了“險(xiǎn)情”。如何處理突如其來(lái)的問(wèn)題?教師首先要即時(shí)判斷這些事件可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇是即時(shí)轉(zhuǎn)移、回歸主題還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，上課鈴響了，可孩子們依然情緒高漲地“吵鬧”著，渾然不知我的到來(lái)。面對(duì)吵嚷的課堂，我并沒(méi)有大聲地斥責(zé)，而是微笑地問(wèn)他們?yōu)槭裁?“今天是10月12日，是邱少云同志的忌日!”學(xué)生那充滿(mǎn)悲傷而又激動(dòng)的眼睛望著我。我慚愧了，對(duì)于這么好的一個(gè)教學(xué)資源我忽視了。接下來(lái)，我積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”祭奠英雄的教學(xué)，讓學(xué)生獲得了精神洗禮。

情勢(shì)調(diào)控是一門(mén)藝術(shù)，教師只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和不斷變化的教學(xué)實(shí)際，“化有形為無(wú)形”地進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)活動(dòng)始終生動(dòng)活潑、情趣盎然，才能真正提高課堂效率，打造出富有活力的生命課堂。

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責(zé)任編輯：白文軍