表揚的三重境界

胡安鋒　杜傳柏

心理學家赫洛克曾做過這樣一個實驗：他把被試者分成四個等組，在四種不同誘因的情況下完成任務。第一組為受表揚組，每次工作后予以表揚和鼓勵；第二組為受訓斥組，每次工作后嚴加訓斥；第三組為被忽視組，不予評價只讓其靜聽其他兩組受表揚和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評價。結果工作成績是前三組均優(yōu)于控制組，受表揚組和受訓斥組明顯優(yōu)于被忽視組，而受表揚組的成績不斷上升。這個實驗表明：及時對工作結果進行評價，能強化工作動機，對工作起促進作用。適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果比不予任何評價要好。

由實驗帶給我們的啟示來看，育人亦如此。教育需批評，但更需要表揚和鼓勵，要想把學生塑造成你想象中的櫸子，需要的可能不是批評，而是表揚和鼓勵。教育的本質也許并不在于傳授多少知識，而在于激勵和鼓舞。表揚是藝術，也是學問。如何對學生進行表揚呢?我認為表揚有三重境界。

第一、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，及時表揚。學生的優(yōu)點很明顯，老師能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并能及時、恰當地給予表揚，此乃表揚的第一境界。

學生的學習成績優(yōu)秀、字寫得美觀漂亮、作業(yè)認真、勞動積極、遵守紀律等，這些都是學生明顯的優(yōu)點。語文、數學學習成績較差，但在體育、音樂、繪畫方面有特長，同樣是高智商的表現(xiàn)。對于學生這方面明顯的優(yōu)點，我們也應該看到，并選擇恰當的時機給予表揚和鼓勵。

實踐中，我把黑板的一角開辟成“贊美角”，學生不論在哪方面表現(xiàn)好，我都能及時表揚，并寫在“贊美角”里。你會發(fā)現(xiàn)在“贊美角”里出現(xiàn)的學生一整天都會擁有好心情，而且精神飽滿，表現(xiàn)特別好。

第二、善于放大優(yōu)點，不吝嗇表揚。學生的優(yōu)點不明顯，老師能做到放大學生的優(yōu)點，并不吝嗇表揚，此乃表揚的第二境界。

有些學生學習成績不突出，體育、音樂、繪畫等方面也沒有特長，表現(xiàn)得平淡無奇。這就要求我們用全面的眼光、用發(fā)展的眼光看待學生。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點。”事實是，每一個學生都有優(yōu)點，作為老師應該善于捕捉學生的閃光點，并把這個閃光點放大。比如：有的學生字寫得不好，但和昨天相比有了進步；有的學生考試成績不理想，但較以前進步了。對于這些看著不起眼兒、認為不值得一提的微小的進步，加以放大，并給予表揚，對學生來說如沐春風。這樣的表揚甚至會影響學生的終生。

第三、善于制造優(yōu)點，巧妙表揚。學生沒有優(yōu)點(事實上沒有優(yōu)點的學生是不存在的)，老師能幫助學生制造優(yōu)點，并能巧妙地給予表揚，此乃表揚的第三境界。

有些學生學習成績差，經常不完成作業(yè)，違反紀律，且屢教不改，的確是沒有優(yōu)點可言。這些學生往往受到的批評多，指責多，打擊多，表揚和鼓勵對他們來說是可望而不可及的。對于這樣的學生，優(yōu)點就是他們夜航中的明燈，如果老師能幫助他們制造優(yōu)點，并加以表揚，無異于為他們點亮一盞明燈。

對于找不出優(yōu)點、又急需轉化的學生，我們可以采取讓學生幫助做事，制造優(yōu)點，然后巧妙表揚的方法，以激勵和鼓舞學生。

馬克·吐溫曾說過這樣一句話：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月。”這句話雖有些夸張，但足以顯現(xiàn)出表揚的魅力所在。讓我們做一個善于欣賞、善于激勵、善于表揚的育人者吧，讓欣賞、表揚和激勵成為我們育人的一部分，成為我們的一種習慣、一種意識。

責任編輯：白文軍