外語教學探討

曾曉霞

摘要：隨著世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展，世界各國的經(jīng)濟文化來往日益頻繁，外語作為溝通的工具越來越受重視，外語教學已經(jīng)成為中國甚至是世界發(fā)展中的一個重要組成部分。

關鍵詞：語音；語法；語感；外語思維方式

中圖分類號：G424.1

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)08-0190-01

1語音是基礎．需采取肯定的教學方式

外語教學的第一步是語音。語音的外語教學是基本和根基，發(fā)音是一切語言的基礎，之后的閱讀、口語和寫作等等都是在此基礎上搭建的體系。筆者認為語音教學之所以重要，是出于學生學習信的心層面加以考慮。如果學生對自己的語音充滿自信，那么在之后的學習中改于開口、樂于開口，就已經(jīng)實現(xiàn)質的飛躍。應試教育下的學生外語方面普遍存在“開口難、啞巴英語”等現(xiàn)象，歸根到底是語音沒學好，或者是其語音規(guī)則掌握得非常熟練，但其缺乏自信，從一開始就羞于開口，注定后期外語學習的失敗。

另外則是一個標準體系問題。為什么會有那么多學生學習外語十幾年還是“羞于開口”，難道是真正的“害羞”嗎?筆者認為不是，更準確地說是不自信，大多數(shù)外語學習者(無論是在校學生還是參加繼續(xù)教育的成人)基本上向老師提出的第一個問題是“我的發(fā)音好像不好”“我不大確定我的發(fā)音跟電視里不一樣”，這其實就是語音評價標準問題。什么樣的發(fā)音叫做“好”呢?作為非母語的外語學習，發(fā)音方面要與母語國家人發(fā)音完全相似是有一定困難的。如英語中的那股英式腔、美式調是我們中國人難以完全一模一樣的。幫助學生樹立正確的評價標準是引導他們樹立信心的關鍵。正確疏導學生，讓他們了解縱使母語國家的不同地區(qū)、不同年齡、性別的人發(fā)音上絕對不會完全雷同，更何況是非母語國家的人作為外語學習來掌握一種語言。不要因為標準過高而自我否定，導致信心缺乏，在后續(xù)的學習中焦慮重重。

所以外語語音教學重要的三大關鍵是：嚴格傳授知識、樹立正確的評價標準、鼓勵學生獲得信心。外語語音教學中首先要嚴格遵守知識，充分讓學生全面細致地掌握好發(fā)音及發(fā)音規(guī)則。同時要讓學生對語音的好壞具有正確的認識，幫助學生肯定自己，鼓勵學生樹立充足的信心。在知識傳輸、及時糾錯的同時，應采用肯定的教學方式，不斷鼓勵學生，培養(yǎng)學生對自我外語發(fā)音的欣賞，喜歡上自己的外語發(fā)音。正確引導學生樹立對語音掌握的自信。

2語法教學必不可少，但一定要掌握適度原則

談及外語語法，現(xiàn)在存在兩種相悖的觀念。一些人認為語法學習至關重要?？v觀我國外語教學之現(xiàn)狀，特別是在英語教學，其中是高度重視語法。在應試教育的引導下，中國的外語教育圍繞語法深刻徹底多角度全方位地出題，研究透徹，分析入骨，以致于我們高中生平時訓練的語法習題越來越精專，高深得連那些以英語為母語的人都茫然不知所措。我們對外語語法的掌握已經(jīng)大大超過了以該外語為母語的人。我想更多的人學習外語是為了她的實用性，為了溝通、交流，以及查閱資料，那些過于高深的語法在現(xiàn)實使用中根本不被涉及。而且過分地偏重語法，將學生的思維引導到從語法的角度思考外語，什么都是語法先行，一看到句子首先就是分析其語法成分和時態(tài)，完全忘卻學習外語的真正目的，更不能自如地使用外語。外語的實用功能完全消失。于是一些曾經(jīng)受盡語法殘害或被此類現(xiàn)象深深促動而不斷反思的人們舉起了反對旗幟，他們完全否定語法學習的必要性，甚至認為一旦學了語法就不能掌握外語的實用性。他們認為外語學習根本就不應該學習語法，而是應該從聽說讀寫等實操入手，在不斷地練習中自然而然地掌握外語，使外語成為自身的本能。同時，他們也為自己的觀念提供了論證：我們中國人不學中文語法，也能說流利的漢語。

其實將外語學習整個過程比喻成建一棟房子，那么語音詞匯是他的磚瓦，語法是其鋼筋鐵骨。外語畢竟不是母語，這種毫無框架完全靠自然而然習得是非常困難的，除非在學生還是孩子的時候就完全置身于該外語環(huán)境，比如說到該國生活，那么在生活的過程中可能自然獲得該門語言。畢竟我們生活在中文環(huán)境下，思維方式始終逃離不了中文的語序、語感。如果單單只靠一天幾小時的時間來聽說，很難掌握該語言的表意方式，更難順利地獲得該語言的語感，也沒辦法自然獲得該外語的思維方式。那么，流利的外語更是難上加難。

但是像中國教育體系中的語法內容，特別是英語教學大綱中對高考英語語法的設置編排，已經(jīng)是走火入魔了。語法的教學內容要適度，即要全面覆蓋常用外語的情況，又要防止其過分鉆牛角尖，研究過深，而歪曲了學習語法的真正目的。因此，在外語教學中強調語法內容一定要適度、實用。注重語法的實用性，并通過實際運用、反復練習幫學生充分掌握語法規(guī)則，使學生能夠靈活運用，快速反應。所謂熟能生巧，當這一內容體系反復被提起、運用，漸漸就形成了語言的框架。當這個框架根深蒂固地扎根在腦海里，其語感、外語思維方式隨之逐步形成。最后在運用的過程中不需要去重溫語法條例而能迅速自如、正確用外語表達時，語法的學習就真正達到了他的目的。因此，外語語法教學一定要把握兩大原則：內容適度、反復練習。

3語用教學應當抓住重點，引導形成語感和外語思維方式

關于語用，指的是語言的實際運用。指的是一切語言的使用，包括了聽、說、讀、寫等一切語言實用行為。就是設置一種場景，安排一項任務，讓學生需要使用該外語去完成。因此語用教學包括了聽力、閱讀、會話、寫作等多項內容，其采取的方式也是多樣化的。語用教學中應當幫助學生把握好任務的中心，如聽力的目的是聽懂會話或演講；會話要求達到交流的暢通，使自己的表達能被他人理解的同時，也能理解他人的表述；閱讀重在明白大意，把握中心意思；寫作則是用外語構思、用外語闡述。同時，在語言實用教學的過程中，幫助學生獲得語感是十分重要的。而且語感的形成應當盡可能借助潛移默化的功效。最好是在外語教學中多設置一些外語使用環(huán)節(jié)，讓學生用外語去分析問題、解決問題。促使學生完全用外語去思考，語感在此解決問題的過程中自然而然形成。例如閱讀的任務是要求學生理解用外語記錄的文章。如果學生一遇到一兩個新單詞就馬上去查字典，那就是重心錯誤。閱讀的重點是要理解大意，而不是發(fā)現(xiàn)生字、查找字典?？墒怯行W生就是心里有個疙瘩，甚至認為一兩個字不認識就會影響到對整篇文章的理解。試想一下我們平時看中文的報刊雜志，多多少少會遇到一些生字，又有幾個人會停止閱讀去查字典呢?那幾個生字對我們把我們把握文章大意又能有多大的影響呢?因此，閱讀的首要任務就是讀懂文章，其潛移默化的功效是幫助獲得語言能力、形成語感。當然，如果在完成閱讀的第一任務時，還能輔助單詞記憶更好。但對生字的學習一定是在把握大意之后。

又如外語的場景對話，盡量引導學生不要帶著強烈的語言分析心理，特別是那種對外語表達的正誤判斷及語法研究的心態(tài)應絕對避免。引導學生抱著努力溝通交流的態(tài)度，明確交流的目的是要明白整個場景的對話，并努力使自己的表達能為他人所理解。這樣語感才能以潛移默化的方式在交流中逐步形成，場景對話才能發(fā)揮其最佳效果。這里需提醒千萬不要因為過于強烈地想表達自己的意思而借助中文，很多人先把自己要意思用中文表述出來，然后再翻譯成外語。這種方式嚴重阻礙了外語思維方式的習得。

所謂外語思維方式，就是指思考的過程中采用的語言也是外語。如英語思維方式，如果認為一道菜好吃，思維的表達不能是“這道菜好吃”，而是“ItS so delicious”。外語思維方式作為一種思維方式，它是一個整體，不容其他語言的介入和破壞。就像一個作家在構思一部作品，畫家在設想一個畫面，決不允許思維被打斷，更不能間斷去想其他事情。外語思維方式也是一樣，例如你一直用英語在思考，就決不容許你間或地轉換成中文。依賴中文實際上還是中文的思維方式，只是為了表達而在腦海里翻譯成了外語。對于一些單詞記憶牢固、語法精通的學生來說，似乎這種先用中文思考、然后在腦海里翻譯成外文的方法很管用，能夠表達自己的意思，在一定程度上能獲得一些成就感。但這不是真正的掌握好外語，外語程度會長期停留在中等水平的層面，無法達到表意流利和發(fā)揮自如。

所以外語聽說讀寫等使用技能教學中，應當設置好環(huán)境，把握好重點。正確引導學生的思維方式和目標方向。充分運用潛移默化式的教學手段，幫助學生形成語感和外語思維方式，讓外語的使用自然而然地成為一種本能。