創(chuàng)新識(shí)字方法，叩響識(shí)字大門(mén)

黃燕芳

摘要：本文從五個(gè)方面：在激發(fā)學(xué)生興趣上下功夫，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)；在形式變換上下功夫，讓學(xué)生在玩中學(xué)；在快樂(lè)游戲上下功夫，讓學(xué)生在玩中學(xué)：在創(chuàng)新2--F功夫，讓學(xué)生感受創(chuàng)造之樂(lè)；在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)上下功夫，讓學(xué)生在比賽中識(shí)字闡述了如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新識(shí)字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生識(shí)字樂(lè)趣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)中提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字愿望”。小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字教學(xué)規(guī)律。采用多種形式把學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正喜歡識(shí)字，感受到識(shí)字的樂(lè)趣。

一、在激發(fā)學(xué)生興趣上下功夫，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，走出課堂，在自己的生活中識(shí)字學(xué)詞。這就要求教師將識(shí)字與閱讀與生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的識(shí)字情境。

1．在閱讀中識(shí)字。學(xué)生喜歡兒歌、童話故事等通俗易懂、易讀易記的內(nèi)容，因此，在教學(xué)中我根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出生字詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音．憑借分析記住字形，同學(xué)相互交流，歸納識(shí)字方法。如果課文中沒(méi)有注音我就讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中．發(fā)現(xiàn)和總結(jié)識(shí)字方法。如一年級(jí)下冊(cè)的《／J、壁虎借尾巴》，以連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，課文中沒(méi)有注音，連生字也沒(méi)加注音．于是我就指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓以前的知識(shí)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用?！板e(cuò)——借”、“桃——逃”、“推——難”、“蟲(chóng)——文——蚊”“蟲(chóng)——它——蛇”等。對(duì)此進(jìn)行新舊字形的分析比較，通過(guò)熟字記憶新字．通過(guò)聯(lián)系再現(xiàn)熟字。對(duì)學(xué)生自學(xué)不會(huì)和較難識(shí)記的字．我適當(dāng)予以指導(dǎo)，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀、自識(shí)、自悟，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

2．在生活中識(shí)字。社會(huì)生活處處都是識(shí)字的課堂。墻壁上的標(biāo)語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、廣告語(yǔ)商店招牌等均是學(xué)生識(shí)字的好教材。為了拓展學(xué)生識(shí)字的時(shí)間和空間．我鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“見(jiàn)字就認(rèn)不會(huì)就問(wèn)”的好習(xí)慣，讓學(xué)生在自己的生活中學(xué)會(huì)識(shí)字。如在教學(xué)“餐”時(shí)，我是這樣教的：我們一天要吃三餐飯。餐，因?yàn)榕c食物有關(guān)，所以下邊是食字底。這使學(xué)生既能對(duì)所學(xué)字詞加深記憶，又能產(chǎn)生想學(xué)生字的強(qiáng)烈愿望；既能增加學(xué)生的識(shí)字量，又能提高學(xué)生的識(shí)字能力；同時(shí)，也為學(xué)生的寫(xiě)話奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生懂得：識(shí)字是生活的需要，生活中處處能識(shí)字，可謂“一舉多得”。

二、在形式變換上下功夫，讓學(xué)生在玩中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，教師要想在整個(gè)活動(dòng)中使學(xué)生保持學(xué)習(xí)漢字的興趣，教學(xué)就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)熄滅小學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的興趣火花。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。在識(shí)字教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中廣泛識(shí)字．讓他們體會(huì)到生活中處處有語(yǔ)文，從而主動(dòng)地尋找更多的識(shí)字渠道。

學(xué)校生活為學(xué)生的生活識(shí)字提供了豐富的內(nèi)容。在校園里．教師可以利用校園文化促使學(xué)生識(shí)字。校園中有各種宣傳櫥窗，上面有許多名人名言、溫馨提示等。為了引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間主動(dòng)認(rèn)讀這些文字，我在班上開(kāi)展了“把學(xué)校帶回家”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生到校園里走走、看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)，回到家里向父母介紹學(xué)校的情況，并由父母給予評(píng)價(jià)。這樣，很多學(xué)生下課后就都主動(dòng)跑到櫥窗、板報(bào)等校園文化設(shè)施旁認(rèn)字，遇到不認(rèn)識(shí)的字還會(huì)向教師或者高年級(jí)的學(xué)生請(qǐng)教。在教室里，我把每個(gè)學(xué)生的名字卡片貼于座位上，學(xué)生們?cè)诨ハ嗾J(rèn)識(shí)的過(guò)程中，識(shí)記了姓名中的漢字。在學(xué)完《在家里》一課后，我又把教室里各種實(shí)物，如黑板、講臺(tái)、電腦等貼上詞卡，學(xué)生就能根據(jù)實(shí)物識(shí)字。

三、在快樂(lè)游戲上下功夫，讓學(xué)生在玩中學(xué)

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使其注意力不但持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

例如：“玩玩字卡”。學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)玩字卡識(shí)字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué)：讀——在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考——學(xué)生互相考認(rèn)字卡．自己不會(huì)的跟別人學(xué)，別人不會(huì)的想法教；收——學(xué)生在小鳥(niǎo)聲中快速收字卡，邊收邊讀。

又如：“順口溜”。如在教學(xué)“力”字，教師先板書(shū)“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫(xiě)透變成“力”，并隨口讀出“‘刀字出了頭?！ααΑ?，讓學(xué)生把順口溜說(shuō)一兩遍。然后教師邊做動(dòng)作邊問(wèn)：“我把桌子推動(dòng)了，用了什么?”“手?！薄肮庥惺郑稚蠜](méi)一點(diǎn)力氣能把桌子推動(dòng)嗎?”“不能?！薄斑@就是‘力氣的‘力?！弊詈髥l(fā)學(xué)生組詞造句。

再如：“找找朋友”。如在教學(xué)“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是‘女字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友?”到講臺(tái)后另一個(gè)學(xué)生馬上也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘馬，小馬的馬，我來(lái)和你做朋友?！眱蓚€(gè)人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說(shuō)：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因?yàn)閶寢屖恰?，所以帶‘女字旁?！睆亩寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義和聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律：讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后．自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)形聲字等提高識(shí)字效率。

四、在創(chuàng)新上下功夫，讓學(xué)生感受創(chuàng)造之樂(lè)

學(xué)生們的想象力非常豐富，對(duì)此，教師可在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)新識(shí)字方法，找出新的識(shí)字途徑。例如在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，我運(yùn)用下列六種識(shí)字方法：1．展示生活中識(shí)字的成果。在沒(méi)學(xué)生字之前，比一比，看誰(shuí)認(rèn)識(shí)的生字多，讓會(huì)認(rèn)的學(xué)生講講自己是怎么認(rèn)識(shí)這些字的。2．根據(jù)形旁識(shí)字。如，草字頭跟植物有關(guān)——荷；王字旁跟珠寶玉器有關(guān)——珠；提手旁跟手的動(dòng)作有關(guān)——搖；竹字頭跟竹子有關(guān)——籃；提土旁跟土地有關(guān)——坪；月字旁跟身體有關(guān)——膀；足字旁跟腳或腿的動(dòng)作有關(guān)——蹲。這樣，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生全面觀察，仔細(xì)辨別，動(dòng)腦分析，既有效地提高了學(xué)生的思維能力，又加深了學(xué)習(xí)印象。3．背誦古詩(shī)識(shí)字。如荷——小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上頭。4_做游戲識(shí)字。如，大家正在背誦古詩(shī)，教師出示寫(xiě)有“停”的牌子，并示意停下，看哪一組先停下。又如，教師分別出示“搖”“蹲”的卡片，學(xué)生迅速地以行動(dòng)表示這個(gè)字。5．讀詞語(yǔ)、讀句子識(shí)字。如：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的荷葉，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在它的停機(jī)坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上。6．編兒歌、字謎識(shí)字。如：“人來(lái)小亭邊，停步看竹籃。竹籃竹子編，月亮在旁邊。旁邊有翅膀，一飛沖云天?！?停、籃、膀)“一天一天又一天。天天太陽(yáng)都出山?！?晶)另外，還有“走迷宮”“字詞句碰碰車(chē)”等．將這些兒童生活中的游戲引入課堂，能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。而學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè)趣，識(shí)字時(shí)就會(huì)興趣盎然。

五、在競(jìng)賽激勵(lì)上下功夫。讓學(xué)生在比賽中識(shí)字

低年級(jí)兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，根據(jù)他們的性格特點(diǎn)，有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！昂帽?yè)P(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教完每一篇課文的新字生詞后．我都讓學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的形式比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约旱慕M爭(zhēng)光，誰(shuí)獲得紅旗多誰(shuí)就是優(yōu)勝組，對(duì)此學(xué)生識(shí)生字的興致很高，從而既幫助他們克服了學(xué)習(xí)困難，又幫助他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)信心；教學(xué)偏旁相同的生字“樹(shù)”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰(shuí)識(shí)字的速度快，就評(píng)他為“識(shí)字小能手”：教學(xué)“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時(shí)，先讓學(xué)生比賽見(jiàn)字做動(dòng)作，再讓學(xué)生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置。最后評(píng)議哪組表現(xiàn)最棒，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的情緒高昂，學(xué)習(xí)主動(dòng)，記得牢固。

給學(xué)生一個(gè)空間，為學(xué)生盡可能地創(chuàng)造條件，給學(xué)生一些自由支配的時(shí)間，讓學(xué)生自主識(shí)字，在識(shí)字中學(xué)會(huì)方法，大膽創(chuàng)新，同時(shí)感受成功，體會(huì)樂(lè)趣，讓枯燥的識(shí)字教學(xué)活起來(lái)，輕松、快樂(lè)地完成大量識(shí)字的任務(wù)，從而為閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。