創(chuàng)設(shè)情境，激活探究意識(shí)

張　婷

新課標(biāo)對(duì)于欣賞文學(xué)作品是這樣表述的:“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！笨梢?課標(biāo)突出地表現(xiàn)了對(duì)義務(wù)教育階段文學(xué)作品教學(xué)的重視。我們以為,對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不在于讓學(xué)生去解決多少實(shí)際問題,而是要借助長(zhǎng)期、大量的探究訓(xùn)練,幫助學(xué)生養(yǎng)成平等的態(tài)度,批判的意識(shí),獨(dú)立的精神,逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,熟悉探究過程,模仿探究方法,提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！彼晕覀冞x擇把探究性學(xué)習(xí)的重心放在課堂,力求使其成為學(xué)生每天都吃的家常便飯。這樣,常態(tài)的方法成為習(xí)慣,長(zhǎng)期的習(xí)慣成為意識(shí),長(zhǎng)期的意識(shí)最終便能成為學(xué)生的能力。

一、設(shè)懸置念,啟動(dòng)探究意識(shí)

吳昌碩稱贊潘天壽的作畫是“天驚地怪見落筆”,其實(shí)上課也是。教學(xué)伊始,精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入,有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而引起學(xué)生探索課文內(nèi)容的積極性,促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探求知識(shí)。

例如教學(xué)《散步》一文:

上課之前,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一無所知,上課后,教師逐一用多媒體投影片展示文本的內(nèi)容,在“猜讀”并討論了“這會(huì)是一個(gè)怎樣的家庭?”“我會(huì)帶母親去看怎樣的景物?”這兩個(gè)問題以后,老師提出了第三個(gè)問題:

師:這一家人就走著走著,但后來發(fā)生了分歧:母親要走大路,大路平坦;我的兒子要走小路,小路有意思。矛盾怎么解決呢?如果你是文中的“我”,會(huì)怎么走?

生1:跟著母親走大路。

生2:我會(huì)跟兒子走小路。(師插問:為什么?)因?yàn)槲业膬鹤舆€小,走小路不平坦,他走過小路就會(huì)懂得生命的坎坷。

生3:我和母親走大路,妻子和兒子走小路。

生4:應(yīng)該是我和兒子攙扶母親走小路。這樣能體現(xiàn)出下一代對(duì)老人的關(guān)愛,讓母親體會(huì)生活的樂趣。

生5:我覺得該走大路。因?yàn)閺纳衔目?兒子對(duì)母親是很孝順的,出來散步主要為了母親。

……

這是一個(gè)利用閱讀期待,進(jìn)行猜讀探究的課堂導(dǎo)入案例。上面學(xué)生的每一次“猜讀”都是一次探究,對(duì)“結(jié)果”的期待激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望,讀出了興趣;同時(shí)也激活了學(xué)生原有的生活與認(rèn)識(shí),從而讀出了自己;另外,個(gè)體預(yù)測(cè)的可行性與文本可吻合程度的比較,也促使學(xué)生較快地進(jìn)入到文本意義與意蘊(yùn)深處,促進(jìn)了對(duì)文本的深度理解。

二、課中設(shè)障布疑,激發(fā)悱憤狀態(tài)

創(chuàng)設(shè)情景,還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的“悱憤”狀態(tài),石激浪涌,使學(xué)生形成沖突,從而能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在教學(xué)時(shí),可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律靈活地運(yùn)用各種教法,有意識(shí)地設(shè)“障”布“疑”,才能引發(fā)學(xué)生探究問題,使問題變“不疑”為“有疑”,又使問題變“有疑”為“不疑”。

例如教學(xué)《走一步,再走一步》一文,學(xué)生在探究了“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及“我”當(dāng)時(shí)極度恐懼的心理后,教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境:假如你就是那個(gè)父親,面對(duì)不聽母親告誡,在外冒險(xiǎn),陷入困境的兒子,你會(huì)怎么做?

生1:假如我是那個(gè)父親,我看到兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗(yàn),我會(huì)害怕得不知所措,連忙打電話叫警察,讓警察來救我兒子。

生2:假如我是那個(gè)父親,我不會(huì)像文中的父親一樣,叫兒子自己下來,萬一他一害怕,摔下來怎么辦?我會(huì)叫他別動(dòng),然后我自己慢慢靠近孩子,小心地把他抱下來。

……

師:同學(xué)們雖然有不同的想法,但都體現(xiàn)了一個(gè)父親對(duì)兒子的愛。那么文中的父親為什么和我們做的不一樣呢?我們一起來探究一下文中父親這樣做的意義。

學(xué)生紛紛開始了閱讀探究。通過再次研讀,學(xué)生漸漸理解了文中父親的做法。

生1:假如父親上去抱我,那么我以后再次碰到困難時(shí)就仍然只會(huì)束手無策。

生2:是的,我也認(rèn)為父親是想借機(jī)教育兒子,如果沒有父親的鼓勵(lì)和指點(diǎn),文中的我就不可能獲得巨大成功的體驗(yàn),也就不可能獲得一輩子受用的人生經(jīng)驗(yàn)。

生3:“我”的這次遇險(xiǎn),可能會(huì)使“我”在心中產(chǎn)生朋友是不可信任的錯(cuò)誤觀念,父親這樣做,就是要讓“我”明白,我的周圍還是有可以信賴的人的,不要從此對(duì)人以冷漠的態(tài)度……

“假如你就是那個(gè)父親,你會(huì)怎么做”這一問題情境的創(chuàng)設(shè),馬上調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的生活體驗(yàn),他們根據(jù)自己的生活閱歷,說出了自己的想法。在此基礎(chǔ)上探究文中父親做法的意義,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維,讓學(xué)生明白了父親的良苦用心,更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)合理處事。

三、課末留疑存惑,導(dǎo)學(xué)生向“青草更青處”漫溯

探究性課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)45分鐘上課時(shí)間快結(jié)束了,但學(xué)生還“疑”猶未盡的現(xiàn)象。這時(shí)候教師巧妙地創(chuàng)設(shè)“懸念”情景,就可以起到“以文本為引子,導(dǎo)學(xué)生步入文學(xué)殿堂”的作用。

例如教學(xué)魯迅散文詩(shī)《風(fēng)箏》一文,我們?cè)谡n的后半部分進(jìn)行的是“向文章意蘊(yùn)深厚處進(jìn)軍”的環(huán)節(jié),要求學(xué)生再次默讀課文,圈劃文中疑難詞句,提出質(zhì)疑。有一處內(nèi)容,提問的學(xué)生特別多。

生:課文最后一句話,看起來是寫冬天的寒冷,但我總覺得里面好像還有什么含義,但又很模糊,我把握不住。到底為什么要這樣寫呢?

師:這一句叫什么描寫?

生:環(huán)境描寫。

師:環(huán)境描寫包括“自然環(huán)境描寫”和“社會(huì)環(huán)境描寫”(有些學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念并不是很熟悉,教師作了簡(jiǎn)單的說明),這里是哪一類描寫?

生:自然環(huán)境描寫。

師:是啊,在文章的結(jié)尾莫名其妙地安排一段自然環(huán)境描寫,想表達(dá)什么呢?會(huì)不會(huì)既是自然環(huán)境描寫,又包含著……

生:(猜測(cè))社會(huì)環(huán)境描寫?

師:(笑)這個(gè)我就不說了。不過,我可以提醒大家,魯迅先生的文章中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的自然環(huán)境描寫,大家做了今天的課外作業(yè),也便能理解其中的奧秘了。(賣關(guān)子,設(shè)置懸念,因勢(shì)利導(dǎo))

師出示課外作業(yè):“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧——但是,四面又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣?！濒斞赶壬淖髌分薪?jīng)常出現(xiàn)這樣的環(huán)境描寫,課外閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》、《秋夜》等,探究環(huán)境描寫在這些作品中的作用,并寫成400字左右的小論文。

此案例的最大特點(diǎn)就在于根據(jù)“閱讀最近發(fā)展區(qū)”的原理,進(jìn)行遷移訓(xùn)練,注重語文的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生的探究活動(dòng)“走一步,再走一步”。以此來引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅,了解魯迅,從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生步入文學(xué)殿堂。

(責(zé)編 雷 艷)