大學(xué)生就業(yè)與教學(xué)質(zhì)量提高的互促關(guān)系

李靜茹　郝朝洋

一、大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀

當(dāng)前,大學(xué)生的就業(yè)難已經(jīng)成為高校、政府乃至社會(huì)的共同問(wèn)題。我國(guó)高校就業(yè)工作的一個(gè)突出現(xiàn)狀,就是畢業(yè)生總量大、增幅高、就業(yè)難。據(jù)統(tǒng)計(jì),2003年是擴(kuò)招以后的首屆畢業(yè)生的就業(yè)年,就業(yè)率達(dá)到83%;2004年全國(guó)普通高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)280萬(wàn)人,較2003年增加68萬(wàn)人,增幅32%,截至2004年9月1日統(tǒng)計(jì),平均就業(yè)率為73%;2005年畢業(yè)生達(dá)338萬(wàn)人,凈增58萬(wàn),就業(yè)率再降低;2006年畢業(yè)生增至413萬(wàn),2007年達(dá)到495萬(wàn)人,首次超過(guò)了社會(huì)每年新增就業(yè)崗位數(shù)的一半。

目前,我國(guó)高等教育毛入學(xué)率從1998年的9.8%增長(zhǎng)到2006年的21%,已經(jīng)步入大眾化教育階段。從我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來(lái)看,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的吸納能力相對(duì)有限,因而,近兩年,全國(guó)高校畢業(yè)生初次就業(yè)率僅有70%左右,約有20%左右的學(xué)生畢業(yè)后找不到工作,出現(xiàn)“畢業(yè)就面臨失業(yè)”的處境,畢業(yè)生人數(shù)與社會(huì)整體對(duì)畢業(yè)生需求的矛盾比較明顯。

二、影響大學(xué)生就業(yè)的因素

影響大學(xué)生就業(yè)難的原因很多,大致可以總結(jié)為以下七個(gè)方面:一是目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高,人才市場(chǎng)供過(guò)于求,畢業(yè)生供給總量大于需求總量。二是大學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)領(lǐng)域,如大城市、政府機(jī)構(gòu)、國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位、外資企業(yè)等對(duì)人才的需求趨于飽和或相對(duì)穩(wěn)定。三是人才供給與社會(huì)需求錯(cuò)位,表現(xiàn)為學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,高校沒(méi)有能夠較好地以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,招生計(jì)劃存在較大的盲目性,專業(yè)趨同突出;有些專業(yè)劃分太細(xì),學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄,學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力都比較差,人才質(zhì)量與用人單位的要求有較大的差距。四是高校由于擴(kuò)招,辦學(xué)規(guī)模急速擴(kuò)大,教師的數(shù)量和質(zhì)量不適應(yīng)實(shí)際需要。由于教師數(shù)量不足,因此一個(gè)教師同時(shí)上兩三門課程,無(wú)論是備課、作業(yè)布置與評(píng)閱,還是教學(xué)研究都無(wú)法保證質(zhì)量;教師數(shù)量不足,學(xué)校就安排新來(lái)的、剛從大學(xué)門出來(lái)的大學(xué)生或研究生,沒(méi)有充分的時(shí)間備課,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,教學(xué)質(zhì)量顯然難以保證。這些都導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。五是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)自身要求不嚴(yán),學(xué)習(xí)不努力、不刻苦、不求進(jìn)取,懶散度日,幾年下來(lái),并未學(xué)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。六是畢業(yè)生的擇業(yè)觀念不現(xiàn)實(shí),在就業(yè)應(yīng)聘時(shí),準(zhǔn)備不足,存在就業(yè)的盲目性和被動(dòng)性,有的學(xué)生個(gè)人偏好失衡,就業(yè)期望值過(guò)高,大部分學(xué)生擇業(yè)普遍選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市的傳統(tǒng)就業(yè)領(lǐng)域,工資待遇和工作環(huán)境的期望都比較高,大大地降低了就業(yè)的選擇機(jī)會(huì)。七是由于人才市場(chǎng)出現(xiàn)供過(guò)于求,就業(yè)市場(chǎng)便屬于買方市場(chǎng),用人單位的期望值和錄用標(biāo)準(zhǔn)也就越來(lái)越高了,加大了畢業(yè)生的就業(yè)難度。

雖然影響大學(xué)生就業(yè)難的因素有社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人等多個(gè)方面,但我們還應(yīng)看到,為什么世界上一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不比我們快、GDP值并不高,而大學(xué)毛入學(xué)率卻比我們高得多的國(guó)家,他們大學(xué)生的就業(yè)率、市場(chǎng)相對(duì)容納量卻比我們好得多?其中有一點(diǎn),就是與我們的培養(yǎng)數(shù)量、質(zhì)量、專業(yè)方向?qū)κ袌?chǎng)需求的適應(yīng)性有關(guān),與專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡有關(guān)。

三、大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素

所謂高等教育質(zhì)量,是指“高等教育所具有的滿足個(gè)人、群體、社會(huì)明顯或隱含的需求能力的特性的總和”。高等教育質(zhì)量問(wèn)題不僅關(guān)系到高等學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)前景,而且關(guān)系到高等教育大眾化的成功與否和社會(huì)的穩(wěn)定大局,教學(xué)質(zhì)量成為影響大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素。

以2000年為例,我國(guó)從業(yè)人口中,具有?？萍耙陨蠈W(xué)歷的僅占5%,應(yīng)該說(shuō)大學(xué)生就業(yè)有著相當(dāng)大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),但卻出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象,這與高校教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái),高校教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法教學(xué)手段落后、專業(yè)設(shè)置與實(shí)際需求脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象在市場(chǎng)機(jī)制愈來(lái)愈深入的條件下都沒(méi)有得到及時(shí)有效的改進(jìn)。加之高校連續(xù)擴(kuò)招,基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育的影響,致使一部分生源質(zhì)量下滑;同時(shí),一些高校由于師資儲(chǔ)備不足,學(xué)校不斷升格,許多教師不得不被層層拔高和承受超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn);教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的單一和陳舊;教學(xué)方法、教學(xué)方式的模式化,考核辦法的單一性和程式化,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程總量與學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面難以得到個(gè)性化的發(fā)揮和體現(xiàn)。在現(xiàn)今知識(shí)爆炸的社會(huì)里,哪些知識(shí)該學(xué),哪些知識(shí)不該學(xué),絕不是教務(wù)處幾個(gè)人或幾個(gè)老師就能作出最佳選擇的。提高有用知識(shí)的學(xué)習(xí),是提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要方面。當(dāng)現(xiàn)代社會(huì)以“貢獻(xiàn)能力”為中心作為人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),就對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念施加了極大的壓力,對(duì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。

大眾化教育的背景下,在提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)方面,一些發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒,以美國(guó)為例:美國(guó)是現(xiàn)今世界經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家,同時(shí)也是高等教育發(fā)展最快的國(guó)家。據(jù)美國(guó)《教育統(tǒng)計(jì)文摘》資料顯示,美國(guó)高等學(xué)?？倲?shù)為4009所,在校生人數(shù)為1459萬(wàn)人。在整個(gè)20世紀(jì),美國(guó)快速發(fā)展高等教育,成為世界上第一個(gè)高等教育大眾化與普及化的國(guó)家,高等教育毛入學(xué)率持續(xù)增長(zhǎng),至1996年達(dá)到80.9%。加強(qiáng)人才培養(yǎng)改革,提高教育質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力,適應(yīng)社會(huì)需要,成為美國(guó)高校教育改革的主旋律。一些典型的做法是:

1.強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和學(xué)科交叉,提高綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。通識(shí)教育有利于培養(yǎng)知識(shí)面寬的復(fù)合型人才,確保學(xué)生全面發(fā)展,提高學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)不同工作的就業(yè)能力。文理學(xué)科交叉滲透使學(xué)生可以從多角度、多學(xué)科運(yùn)用知識(shí)處理問(wèn)題。因此,開設(shè)跨學(xué)科的綜合性課程,培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才,成為教學(xué)改革的方向。

2.強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用和研究能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)的主渠道課堂教學(xué)上,教師注重強(qiáng)化應(yīng)用能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師一般不在課堂上講教材內(nèi)容(由學(xué)生自學(xué)),而是一開始就把該課的教學(xué)計(jì)劃交給學(xué)生,在課堂上主要采用分組研討方法,解決實(shí)際問(wèn)題。教師提出問(wèn)題,通過(guò)小組討論,運(yùn)用書本的理論和觀點(diǎn),找出解決方法,最后用演講、網(wǎng)頁(yè)、綜述等方式匯報(bào)。這樣不但提高了分析和解決問(wèn)題的能力,運(yùn)用知識(shí)和表達(dá)的能力,同時(shí),培養(yǎng)了合作協(xié)調(diào)的精神,使學(xué)生學(xué)會(huì)將書本知識(shí)與社會(huì)接軌,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。同時(shí),注重在教學(xué)中開展大量的社會(huì)實(shí)踐與科研活動(dòng)。一門課程有一半時(shí)間安排到相關(guān)社團(tuán)、博物館等單位實(shí)踐,使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái);另一特點(diǎn)是,要求學(xué)生撰寫大量的小論文,鼓勵(lì)學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)意。引導(dǎo)學(xué)生搞科研活動(dòng),與導(dǎo)師一起撰寫論文。

3.根據(jù)市場(chǎng)需要改革學(xué)校的教學(xué)。美國(guó)教育實(shí)行地方分權(quán)制,教育的組織和管理權(quán)力分屬各州及地方政府。大學(xué)在行政管理、評(píng)聘教授、招收學(xué)生、籌集和分配經(jīng)費(fèi)、學(xué)科和專業(yè)設(shè)置、學(xué)生選課等方面享有充分自主權(quán),學(xué)?？梢罁?jù)社會(huì)和市場(chǎng)需求及時(shí)靈活自主地調(diào)整,所以,對(duì)社會(huì)需求反應(yīng)快,適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)。由于具有較強(qiáng)的自我調(diào)控機(jī)制和能力,因此,弱化了學(xué)校教育的滯后性,增強(qiáng)了適應(yīng)性,提高了就業(yè)率。

四、大學(xué)生就業(yè)與教學(xué)質(zhì)量提高的互促作用

提高教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校辦學(xué)的生命線,是高校教學(xué)管理的主要目標(biāo)和永恒的主題。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn),高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀由傳統(tǒng)的單一學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)向多元質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化很重要的一點(diǎn)就是高校的教學(xué)更貼近人才培養(yǎng)的要求,更貼近于市場(chǎng)的需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。因而學(xué)生就業(yè)的狀況成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。高校得到社會(huì)對(duì)其辦學(xué)反饋意見的途徑有很多種,畢業(yè)生就業(yè)是極其重要的一個(gè)主渠道。這是因?yàn)楫厴I(yè)生是高校直面社會(huì),檢驗(yàn)自己培養(yǎng)結(jié)果的窗口。在畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中,高校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和弊端暴露無(wú)遺。從這種意義上說(shuō),用人單位反饋意見與社會(huì)需求就成為衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。大眾化階段的高等教育使畢業(yè)生就業(yè)方式發(fā)生了深刻變革,正成為推動(dòng)高等教育觀念、模式深化改革的強(qiáng)有力杠桿,是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高的原動(dòng)力。

可以客觀地說(shuō),大學(xué)生不能就業(yè),其主要原因在于現(xiàn)行陳舊的教育模式。陳舊的教育模式重理論輕實(shí)踐、重說(shuō)教輕實(shí)驗(yàn),喜歡走老路子,忽略創(chuàng)新,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核的標(biāo)準(zhǔn)、形式單一。這種模式培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮、成績(jī)優(yōu)秀,可一到社會(huì)上就行不通,學(xué)英語(yǔ)的不會(huì)與人交流,學(xué)中文的不會(huì)寫文章,學(xué)工程的不會(huì)動(dòng)手。這必然造成畢業(yè)生對(duì)就業(yè)崗位難以勝任,難以滿足市場(chǎng)需求。大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題迫使我們必須對(duì)現(xiàn)有的教育模式、內(nèi)容、方法等進(jìn)行改進(jìn)更新,不斷提高教學(xué)的有效性和適應(yīng)性。

在美國(guó),雖然學(xué)校對(duì)大學(xué)生就業(yè)不承擔(dān)責(zé)任,但因?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)狀況會(huì)直接影響學(xué)校的招生人數(shù),而招生行情又會(huì)影響學(xué)校的學(xué)費(fèi)、公司捐款等經(jīng)費(fèi)收入。因此,美國(guó)高校無(wú)一例外都很重視畢業(yè)生就業(yè)工作,他們認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)應(yīng)與市場(chǎng)需求及職業(yè)界的要求相結(jié)合。美國(guó)高校通過(guò)社會(huì)各界對(duì)各個(gè)高?？傮w評(píng)價(jià)情況排名公布以及產(chǎn)學(xué)合作教育等方式,加強(qiáng)與職業(yè)界的聯(lián)系,加強(qiáng)與社會(huì)的結(jié)合,以了解就業(yè)市場(chǎng)需求,主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,滿足大學(xué)生就業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求。美國(guó)高校重視合作教育,通過(guò)實(shí)習(xí)計(jì)劃,使學(xué)生自身工作能力和專業(yè)技能得到提高,從而增強(qiáng)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)與用人單位的合作,又可以獲得辦學(xué)信息,提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性,加強(qiáng)了學(xué)校的教育功能和生存基礎(chǔ)。

進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)的追蹤調(diào)查,能夠更好地了解社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求,及時(shí)進(jìn)行信息反饋,從社會(huì)對(duì)人才的需求出發(fā),調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,嚴(yán)格教學(xué)過(guò)程的管理,提高學(xué)生的職業(yè)能力,是使畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)需求的保證,也是滿足學(xué)生就業(yè)需求的根本所在。學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)適應(yīng)性,是高校培養(yǎng)人才能力和活力的重要體現(xiàn)。

學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)滿意度和就業(yè)適應(yīng)性從根本上說(shuō)是由教育質(zhì)量決定的。教育質(zhì)量集中體現(xiàn)于教學(xué)質(zhì)量,而教學(xué)工作又是人才培養(yǎng)的主渠道。因此,不論是素質(zhì)教育還是人文教育,不論是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)還是綜合技能的培養(yǎng),都應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中得以保證。

五、以就業(yè)為導(dǎo)向,提高教學(xué)質(zhì)量

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2007]2號(hào))中提出:“要從國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求出發(fā),加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度,優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。研究建立人才需求的監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)制度,定期發(fā)布高等教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求狀況,引導(dǎo)高等學(xué)校及時(shí)設(shè)置、調(diào)整專業(yè)和專業(yè)方向,密切與社會(huì)用人單位的聯(lián)系,培養(yǎng)滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的各種專門人才?！薄督逃咳耸虏縿趧?dòng)保障部關(guān)于積極做好2008年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》(教學(xué)[2007]24號(hào))中提出:“高校要加強(qiáng)市場(chǎng)需求調(diào)研,改革教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。在各省(區(qū)、市)的部分高校建立高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)系統(tǒng),進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)狀況對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋和導(dǎo)向作用?！?/p>

高校要以就業(yè)為導(dǎo)向,堅(jiān)決調(diào)整學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容,拓寬培養(yǎng)途徑。一直以來(lái),高等學(xué)校在調(diào)整培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面采取了很多措施,其學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)同過(guò)去相比,已經(jīng)有了很大的變化,培養(yǎng)層次更加豐富完善,特別是一大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需求的專業(yè)發(fā)展起來(lái)了,為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一批急需人才。但是,我們還要清醒地看到,學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)仍然滯后于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理制約了高等教育發(fā)展,成為影響畢業(yè)生就業(yè)的重要因素。高校的專業(yè)設(shè)置必須科學(xué)預(yù)測(cè),緊跟和超前于社會(huì)需求,減少由于專業(yè)陳舊、教學(xué)內(nèi)容落后造成對(duì)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的負(fù)面影響

以就業(yè)為導(dǎo)向,堅(jiān)持創(chuàng)新精神和務(wù)實(shí)態(tài)度,全面提高教學(xué)質(zhì)量,需切實(shí)做好以下幾點(diǎn):

1.發(fā)展性。高校的教學(xué)工作應(yīng)該服務(wù)于高等教育的發(fā)展,并通過(guò)發(fā)展來(lái)解決高校教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。不同的歷史時(shí)期對(duì)高等教育有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn),并且這種要求和標(biāo)準(zhǔn)隨著發(fā)展而不斷完善和提高。所以,必須從發(fā)展的角度準(zhǔn)確地把握和評(píng)價(jià)新形勢(shì)下的教學(xué)質(zhì)量,為高等教育的發(fā)展和確保教育質(zhì)量的提高服務(wù)。目前就大學(xué)教育來(lái)說(shuō),從招生制度、專業(yè)設(shè)置,到教材、教學(xué)內(nèi)容;從教育觀念、培養(yǎng)模式,到教學(xué)手段、教學(xué)方法等,與整個(gè)社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相比,都存在一定的滯后性。滯后就要承受著巨大的市場(chǎng)壓力。解決的方法,就是加快改革:進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想,樹立“以人為本”的教育理念;改革專業(yè)設(shè)置,調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu);改革教材和教學(xué)內(nèi)容;改革課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。

2.多樣性。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn),原來(lái)精英教育的統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一要求的質(zhì)量觀也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變,學(xué)校具有更大的自主權(quán)。學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際,培養(yǎng)不同規(guī)格的學(xué)生,如研究型、理論型、實(shí)用型、操作型等,以滿足社會(huì)對(duì)不同人才的需求。在新的發(fā)展時(shí)期,高等教育的多樣性,相應(yīng)的社會(huì)功能、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是多樣化的。所以,高等教育多樣化的質(zhì)量觀,既要求教學(xué)工作的多樣性,又要求教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。

3.適應(yīng)性。培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。它要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及大學(xué)生的能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成等,既要滿足受教育者個(gè)人的需要,又要滿足國(guó)家、社會(huì)和用人單位的需要。它不僅要求高校的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)體現(xiàn)適應(yīng)性質(zhì)量觀,而且也要求在培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)人才對(duì)“市場(chǎng)”的適應(yīng)性方面,提供可靠的保證。

4.特色性。特色是質(zhì)量的重要體現(xiàn),也是高等學(xué)校賴以生存和發(fā)展的重要基石。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn),高等學(xué)校不僅要以質(zhì)量取勝,而且更要以特色領(lǐng)先。高等教育邁入大眾化階段后,高校之間將隨著其承擔(dān)的培養(yǎng)目標(biāo)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的自然定位而進(jìn)一步分化,除少數(shù)研究型院校主要以培養(yǎng)研究生層次的畢業(yè)生為主,走“精英”的培養(yǎng)道路外,其他大部分院校都要走“大眾化”的培養(yǎng)道路。因此,高等學(xué)校只有合理定位,形成各自的辦學(xué)特色,才能使其畢業(yè)生在高等教育大眾化背景下順利就業(yè)。高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的特色主要是創(chuàng)新,就是通過(guò)建立和實(shí)施創(chuàng)新教育體系,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力,并在某一兩個(gè)方面獨(dú)占鰲頭,使之在不斷創(chuàng)新的過(guò)程中形成自身的特色和優(yōu)勢(shì),這種特色和優(yōu)勢(shì)就是質(zhì)量,就是辦學(xué)水平。這種特色性的要求是提高教學(xué)質(zhì)量的主要目標(biāo)。

提高教學(xué)質(zhì)量是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高就業(yè)能力的根本保障。德國(guó)知名學(xué)者M(jìn)·L戈德斯密德教授研究認(rèn)為,社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出如下要求:一是應(yīng)具有良好的就業(yè)動(dòng)機(jī)和個(gè)人素質(zhì),包括堅(jiān)忍不拔的毅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、充沛的體力、自我管理能力、靈活的應(yīng)變能力;二是掌握豐富的學(xué)科知識(shí),包括具有廣博的、綜合的、跨學(xué)科的知識(shí)組合以及多元文化的教育背景;三是掌握人際關(guān)系技巧,即交際能力、適應(yīng)能力與合作能力;四是掌握有效的工作方法,即具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、策劃運(yùn)籌能力;五是要有敏銳的、廣闊的視野,具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和企業(yè)家精神,能站在全球的角度,以多向思維甚至批判性思維方式分析處理問(wèn)題,能在世界各地尋求發(fā)展、開拓事業(yè)。

必須看到,今后推動(dòng)高等教育發(fā)展的根本力量不是政府,也不是主觀愿望,而是社會(huì)的發(fā)展和需求。一方面,高質(zhì)量的教學(xué)能夠保證學(xué)生獲得充足的本領(lǐng)以適應(yīng)社會(huì)的需要;另一方面,大學(xué)生就業(yè)狀況也直接反應(yīng)了學(xué)校的教育水平和教學(xué)質(zhì)量。只有把二者緊密聯(lián)系起來(lái),分析其中內(nèi)在關(guān)系,才能相輔相成,共同發(fā)展,滿足社會(huì)的需求。

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