歷史與社會自主性課堂學習模式探索與實踐

沈秋仙

【摘 要】 本文針對新課程倡導的主動學習、樂于探究的教學理念,確立了以學生自學為主的自主性課堂學習模式,引導學生在自學討論中發(fā)揮潛能,提高分析和解決問題的能力,逐步由“學會”到“會學”。

【關鍵詞】 歷史與社會 自主性 課堂學習模式

近十幾年來,伴隨著我國課程與教學改革的全面開展,教師教學思想與觀念的轉(zhuǎn)變已成為課程與教學改革的核心問題而受到普遍關注?！稓v史與社會課程標準(二)》提出課程改革的目標是:“改變課程過于強調(diào)接受學習、死記硬背,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力;獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力?！边€強調(diào)“改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展,教師提高和改進教學實踐的功能。”當然,新課程的實施能否實現(xiàn)上述改革目標,歸根結(jié)底在于作為課程改革實踐者的教師對課程的深刻反思和全新理解,其中尤其重要的就是教學觀念的轉(zhuǎn)變。

正如未來學家埃德爾斷言:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”學習將成為一個人的終身需要和過程,教育也將從傳統(tǒng)的一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變。為此,時代迫切呼喚教師加強學法指導,幫助學生完成由“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變,而自主性學習模式正是迎合了由“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變。

自主性學習就是教師根據(jù)初中社會課的特點、教學原則和學生知識水平及社會生活實踐,指導學生自學,在自學基礎上提出問題,找出疑點,然后通過學生討論和教師點撥,或者配以現(xiàn)代化的教學手段,將知識予以升華和拓展,逐步培養(yǎng)學生的自學能力,以及分析和解決問題能力的一種自主性學習方法。

一、自主性課堂學習模式的基本步驟

自學能力的形成絕不是一蹴而就的,為此筆者在指導學生自學方面設計了一個循序漸進的三個步驟:自主學習、合作學習(即討論)、拓展學習。這三個步驟以問題探究為主,以學生自主學習,相互合作的學習方式展開線索,見以下圖示:

1.學習。就是在教師指導下,給予必要時間和空間讓學生自學教材,發(fā)現(xiàn)并思考問題,自學設疑,這是學生自主學習的基礎。具體包括以下三個環(huán)節(jié):

第一,先讓學生感知教材。感知是認識和理解的開始,在導入新課后,先用幾分鐘時間讓學生看課題、框題,瀏覽全文,對知識有個基本了解。

第二,教師以提綱示范和方法指導。在學生進行初步閱讀基礎上,以課時為標準,緊扣教材,把教學內(nèi)容設置為面向全體學生的系列問題。如在學習人教版八年級上冊第四單元第二課《絲綢之路與大運河》這一教學內(nèi)容時,可設置如下問題:(1)絲綢之路是誰開辟的?(2)路線是怎樣的?(對照地圖)(3)絲路溝通了哪兩大洲?(4)絲路從起點到終點,經(jīng)過今天哪些國家和地區(qū)?(5)絲路在我國境內(nèi)經(jīng)過哪些重要的城市和地區(qū)?(6)絲路開辟有什么重大意義?這樣就可以給學生思維一個方向。在自學過程中,教師對學生自學提出要求“眼到、心到、手到”,即邊讀邊思考,閱讀時運用自學符號進行圈點。

第三,激發(fā)和指導學生在自學中設疑?！皩W起于思,思起于疑”。有了問題,學生思維才有動力,才能從根本上建立被傳統(tǒng)教學模式顛倒了的師生關系,真正體現(xiàn)學生的主體地位。為此,教師要從學生生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),抓住學生認知可能產(chǎn)生的困惑,引導學生設疑,激發(fā)學生的求知欲。

2.合作學習。合作學習是學生間相互啟發(fā)、相互促進的最佳活動方式,是新課程指示下師生間、生生間動態(tài)的信息交流。學生在自學中提出的疑問應該得到解答和疏通,合作學習就是一個平臺,也是對自主學習的一個提升。通常可采用三段式:(1)小組討論。采用4-6人固定小組,參照自學時提出的疑難問題進行討論,培養(yǎng)多向思維。(2)集體討論。在小組討論的基礎上,教師收集在小組討論中共同的重點問題或疑難問題,引導學生運用課本或現(xiàn)實生活中的理論,作中心發(fā)言。如在學習《絲綢之路與大運河》這一教學內(nèi)容時,小組代表提出“絲綢之路在現(xiàn)在有什么價值?”這一問題,先讓學生結(jié)合西部大開發(fā)進行討論,學生提到了旅游、考古、文化價值等。這種由一石激起的浪花,撞擊出新的思維火花,疑惑解決之時,就是學生獲得成功之時。(3)教師點撥疏通。在集體討論基礎上,教師須對重難點、易混知識點進行點撥,以利于學生掌握。

3.拓展學習。拓展學習源于課堂又超越課堂,是由教師提供的跟學習內(nèi)容相關的探究性問題,須學生查閱資料或作調(diào)查完成。由于課堂學習時間有限,而知識的增長是無限的,處理這種有限性與無限性的最佳方式就是拓展學習。拓展學習初步培養(yǎng)了學生歸納、整理信息的能力。如何能讓拓展學習落到實處?可從以下幾方面作努力:(1)要給學生拓展學習設置平臺,讓學生覺得拓展學習并不是無目的的。(2)教師要通過不斷的指導,將學習方法教給學生,把教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生獨立學習的能力,隨著學生自學能力由弱到強,教師的作用也隨之發(fā)生變化,最后學生能夠基本獨立。(3)對拓展學習要有布置有檢查,并對做得好的學生進行表揚,對好的作品進行展示。這樣可以使自主學習轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在動機,并從學習中獲得積極的情感體驗。如在學習《絲綢之路與大運河》這一教學內(nèi)容結(jié)尾時,我運用多媒體圖片再現(xiàn)了昔日絲綢之路的繁華,與現(xiàn)在絲路的凄涼作對比,然后提出這么一個思考題:查閱資料,說說絲綢之路在當時經(jīng)濟文化交流上的具體作用,在改革開放的今天,我們應怎樣迎接經(jīng)濟全球化?要求學生以小論文形式完成,并向?qū)W生推薦有關資料,指導學生學會收集資料,對學生好的論文在?？习l(fā)表等等,讓學生覺得拓展學習不再是一種負擔而是一種享受,一種體驗。這些品質(zhì)的積累有利于學生的全面發(fā)展,為以后的終身學習奠定基礎。

二、自主性課堂學習模式運用的要求

1.要以趣導學。教育心理學研究顯示,在機械重復對象刺激下,人的注意力往往會遲鈍起來,甚至產(chǎn)生厭煩情緒。自主性課堂學習,如果簡單地讓學生一學到底,久而久之,學生原有的興趣也會喪失殆盡。因此,我們在每一環(huán)節(jié)堅持一定學習主題的同時,還可以利用小品、詩歌、多媒體等輔助手段,營造一種愉悅的課堂氛圍,把學生帶入到一個與學習內(nèi)容相關的理想情景。如在設計七年級上冊第四單元《草原風情》學習片斷時,先通過課件展示內(nèi)蒙古自治區(qū)草原位置、草原風情,以及牧民生活片斷,激起學生對草原的無限向往,然后向?qū)W生出示自學提綱,這樣學生就能在輕松愉快的氣氛下尋找新課程的學習目標。

2.應對教材進行整合處理。教師在編制自學提綱時,不應以教材的容量為尺度,而應以教材所涉及問題難易為尺度,教師也可根據(jù)實際對教材進行整合處理。如九年級第二單元第二課《直面中國的人口、資源、環(huán)境問題》,教材中分別介紹了中國人口、資源、環(huán)境問題,而第三課《可持續(xù)發(fā)展——我們的選擇》也分別介紹了解決人口、資源、環(huán)境問題的措施。如果分開講,學生看不到知識的整體性,也容易混淆。我們可以進行適當調(diào)整,按人口問題及其解決辦法,資源問題及其解決辦法,環(huán)境問題及其解決辦法順序分別進行教學,這既有利于知識整體性的形成,也有利于提高學生對中國人口、資源、環(huán)境問題的認識。

3.對課堂學習過程進行宏觀與微觀的調(diào)控。根據(jù)學習主體需要,教師要研究課堂教學策略,對教學過程進行宏觀與微觀統(tǒng)一的調(diào)控,以追求較高的課堂效率:(1)自主性學習模式下學生在自學、討論、釋疑中,每一程序用多少時間都必須靈活掌握,否則容易造成時間與程序之間的矛盾沖突。(2)學生在自學或討論過程中的突然提問或故意搗亂,都可能影響到教學進程,甚至使教師被學生牽著鼻子走,教學任務無法完成,教學目標的實現(xiàn)就更不用說了。所以面對課堂問題要利用教育機智及時進行調(diào)整。如在學習七年級下冊《社會大舞臺上的不同角色》時,學生正在進行角色選擇,一頑皮學生故意說自己將來想成為一名小偷,因為可以不勞而獲。這時教師要利用教育機智指出角色的選擇要有益于社會,有益于人民,有益于青少年身心的健康發(fā)展。在給學生恰當教育的同時,也使課堂在融洽的氛圍中繼續(xù)進行,保證教學目標的實現(xiàn)。(3)由于學生有著各自不同的學習和生活經(jīng)歷,最終使問題探究的結(jié)論各異,甚至出現(xiàn)偏差。這時教師一方面應鼓勵學生積極發(fā)表自己見解,充分展示思維的靈活性和廣闊性,另一方面毫無保留地將自己對問題的看法告訴學生,讓學生了解教師對此問題所持的態(tài)度,或向?qū)W生推薦一些資料,相信學生一定能夠?qū)栴}結(jié)論作出正確的選擇。

4.注重學法指導。金子珍貴,然而點金術(shù)更珍貴。采用自主性學習模式,目的是讓學生掌握學習知識的方法,如果我們對學生加強學法指導,能使學生獲得科學的思維方法,揭示問題的本質(zhì),使他們掌握獲取知識的方法和途徑,學生即使走出校門,也能有效地獲取知識并將終身受益。如在學習七年級上冊綜合探究一《從地圖上獲取信息》這一教學內(nèi)容時,根據(jù)課標要求“嘗試從不同種類的地圖和圖表中獲取信息”,教師就要有意識地引導學生熟悉地圖三要素,即方向、比例尺、圖例和注記,還要求學生認識基本地圖類型。通過讓學生觀察圖幅相同比例尺不同的兩幅地圖,找出它們的相同點和不同點,從圖上獲取不同的信息,培養(yǎng)學生獲取信息的能力。

三、自主性課堂學習模式在教學中的效果

自主性課堂學習模式體現(xiàn)了以學生為主體,但同樣離不開教師主導,體現(xiàn)的是師生互動,如圖所示:

從圖示可以看出,整堂課以問題為主,以學生自主學習、相互合作的方式為輔展開教學,以學定教,依學施教。正確處理了“教”與“學”的關系。教師變以往的知識傳授者為學習活動的組織者、引導者、參與者,取得了較好的教學效果。

1.培養(yǎng)了學生的自學能力,從學會到會學。以前,也經(jīng)常布置學生預習,那是課前預習,學生也沒有真正去自學。自主性學習強調(diào)學生自學,并貫徹到課堂教學中,這樣學生不僅要認真研讀,還要想辦法讀好,解決問題,發(fā)現(xiàn)新問題,進行質(zhì)疑,提高自學能力。如在設計七年級上冊第四單元《草原風情》學習片斷時,我出示了如下自學提綱:(1)內(nèi)蒙古草原屬哪種氣候?(2)如果在草原上發(fā)展旅游業(yè),你覺得哪些方面最吸引人?(3)猜想一下牧民的生活。通過自學討論,學生不僅了解了草原氣候和牧民熱情好客的民族品質(zhì),甚至有一位學生還提出牧民為什么要“逐水草而居?”的質(zhì)疑。通過討論,學生不僅了解了牧民“逐水草而居”與內(nèi)蒙古草原所跨的東西經(jīng)度大有關系,還與氣候處于溫帶,有著明顯的四季變化有關,這樣既實現(xiàn)了教學目標,深化了主題,又促進了學生自主性學習。

2.培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。新課程倡導學生學習方式與課堂組織形式的改變。要求改變原來學生接受式的個體學習,在學習過程中能夠與他人合作。討論正是合作學習的體現(xiàn),通過討論不僅充分發(fā)揮了集體的力量,也培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。如在學習歷史與社會課程七年級下冊第九單元《奧林匹克精神》一課時,筆者設計了如下兩個討論題:(1)奧林匹克知識知多少——以小組為單位談談自己所了解的奧運知識。(2)獻計獻策——為2008年奧運會設計宣傳標語和口號。課堂氣氛活躍,學生積極思考,在標語的設計上更是有創(chuàng)意:如“世界風采盡在北京盡在2008”、“2008奧運——相約北京”、“展現(xiàn)中國風采盡在北京奧運——2008”。這些標語都充分發(fā)揮了學生的潛能,學生也在合作中形成了“小組成功我成功”和“我成功小組成功”的合作意識,從而達到合作學習的最佳境界。

3.有利于培養(yǎng)學生的探究意識和能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維。合作的課堂充滿求知的欲望,洋溢著探究的熱情,在自學討論中,不同的思維方式和觀點激烈碰撞,迸發(fā)出思維的火花,在討論中,思辨的精神和辯證分析能力、科學論證的方法得到培養(yǎng)、錘煉,不但提高了綜合分析能力、理論聯(lián)系實際能力,而且培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究能力。如在學習七年級下冊第八單元第二課《媽媽的賬本》這一教學內(nèi)容時,通過設置這樣一個角色體驗:楊媽媽的女兒帶著100萬美元從美國回到大陸定居,她希望這些錢能為她帶來更多的錢,可對大陸市場又不是很了解,你能為她投資理財出謀劃策嗎?(掀起課堂討論的一個高潮。)學生基于自己不同的生活經(jīng)歷,提出了不同的理財方法:儲蓄、買股票、保險、投資房地產(chǎn)、開農(nóng)家樂、辦公司等。在這一過程中學生不僅了解了關于銀行、利息、股票、儲蓄種類等基本知識,更重要的是獲得了探究社會的情感體驗,使其學有所思、學有所悟,思維獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。

4.拓展了教學內(nèi)容,促進三維目標的達成。新課程的培養(yǎng)目標包括知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀三個目標。這就要求教師給學生提供條件,鼓勵他們通過探究或社會調(diào)查獲取信息,尋求問題的答案或?qū)ふ医鉀Q問題的途徑,達到培養(yǎng)和提高學生社會實踐能力的目的,獲得情感體驗,而拓展學習是一個有效的方式。拓展學習源于課堂又超越課堂,這樣有意識地把學生從靜態(tài)的教室小課堂拉到動態(tài)社會大課堂中,彌補課堂教學不足。學生通過多種方式獲得資料后,再經(jīng)過獨立思考或合作學習小組的分析,形成自己對某一問題的見解,他們的情感、體驗、實踐能力也不斷提高,促進三維目標達成。

自主學習是一種學習方式的變革,學生是學習的主人,學習是學生自主實施的行為。隨著學習活動的開展,教師需要不斷完善自己,潛心治學、銳意改革,在實踐中求索真知,最終使自主學習建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”,建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”,建立在學生掌握一定學習策略上的“會學”,從而印證了一句話:“教是為了不教”。

參考文獻:

[1]歷史與社會課程標準(二).北京師范大學出版社,2002

[2]歷史與社會.人民教育出版社

[3]歷史與社會.教學參考用書.人民教育出版社

[4]歷史與社會新課程教學設計.首都師范大學,2005

[5]中學政治教學參考.陜西師范大學

[6]中學地理教學參考.陜西師范大學

(責編 龐丹丹)