對(duì)思想政治復(fù)習(xí)提高課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

曾承煒

【摘 要】 隨著新課改的逐步推進(jìn)和高考改革的深入,高考政治試題也出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn),不僅題目鮮活而且內(nèi)容廣泛,更注重考查學(xué)生的綜合、理解能力。如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,途徑和方法甚多。筆者通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,采用復(fù)習(xí)提高課,通過(guò)民主課堂,指導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí),使零散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化,從而不斷提高學(xué)生的記憶、思維能力,把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】 思想政治 復(fù)習(xí)提高課 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系 民主課堂 提高學(xué)習(xí)能力

同其他學(xué)科知識(shí)教學(xué)一樣,思想政治課由教師進(jìn)行指導(dǎo),把學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行比較科學(xué)、清晰的梳理,并進(jìn)行綜合的概括、歸納,進(jìn)而整合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化能夠有效地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,并使薄弱知識(shí)得到鞏固和提高;經(jīng)過(guò)系統(tǒng)知識(shí)的整合,能夠讓學(xué)生具有著眼大局,整體把握框架體系的認(rèn)識(shí),能夠比較好地訓(xùn)練并提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

復(fù)習(xí)課的形式很多,而在我具體的教學(xué)實(shí)踐中,上完一個(gè)單元或幾個(gè)類似(如高三的第三、第四、第五課,都屬于政策類)的單元課程之后,我都會(huì)緊接著安排一到兩節(jié)課程,和學(xué)生一起,共同對(duì)這部分的知識(shí)進(jìn)行梳理,形成子知識(shí)網(wǎng)絡(luò)(或叫答題子系統(tǒng)),并一起探討及把握運(yùn)用的方法,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。我把這樣的課程稱為復(fù)習(xí)提高課。它既不像高三階段的考點(diǎn)復(fù)習(xí)課,也區(qū)別于專題復(fù)習(xí),一般來(lái)說(shuō),較適合于高一、高二和高三的第一輪復(fù)習(xí)。

一、復(fù)習(xí)提高課對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的意義

復(fù)習(xí)提高課在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和參與能力,進(jìn)而逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力方面的作用不言而喻。復(fù)習(xí)可以鞏固知識(shí)、克服遺忘,可以把平時(shí)學(xué)到的零散知識(shí)系統(tǒng)化、完整化,從這個(gè)角度講,復(fù)習(xí)也是重新學(xué)習(xí),是一種能力的提高?？鬃釉?“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生在這過(guò)程中由于發(fā)揮了思考的作用,整理知識(shí)的過(guò)程符合從個(gè)別到一般,再由一般回到個(gè)別的認(rèn)識(shí)秩序。所以既可以增加新的知識(shí),還可以彌補(bǔ)平時(shí)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),做到重點(diǎn)突出、有的放矢。

1.通過(guò)復(fù)習(xí)提高課整合知識(shí),使零散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化是有效復(fù)習(xí)的前提和關(guān)鍵

平時(shí)在每框題一課時(shí)的教學(xué)模式下,思想政治課既要完成德育任務(wù),又要理解透知識(shí)點(diǎn),課堂的任務(wù)是比較重的,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)往往是零散的。因此,我們必須要安排專門的課程幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在答題的過(guò)程中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是:知識(shí)的遺忘點(diǎn)過(guò)多,答非所問(wèn),答題缺漏過(guò)多。出現(xiàn)這樣的情況有記憶方面的原因,也有運(yùn)用知識(shí)的能力等方面的因素。記憶能力是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力之一。俄國(guó)軍事家蘇活洛夫說(shuō):“記憶是智慧的倉(cāng)庫(kù),要把一切東西迅速地放到應(yīng)放的地方去。”然而如何才能迅速地做到這點(diǎn)呢?記憶不牢最主要的原因是不理解、所學(xué)的知識(shí)處于零散的狀態(tài),沒有形成網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)化。心理學(xué)認(rèn)為,要強(qiáng)化記憶必須要尊重記憶的規(guī)律:一是識(shí)記印象越深,記得越牢;二是必須以有規(guī)律的復(fù)習(xí)同有規(guī)律的遺忘作斗爭(zhēng)。復(fù)習(xí)提高課是把零散的知識(shí)整合為網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化知識(shí)的過(guò)程,網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化知識(shí)的形成有其內(nèi)在的邏輯和規(guī)律性,并且由師生共同整合而成,因而更容易被學(xué)生所理解和記憶,從而提高記憶能力和復(fù)習(xí)的效率,節(jié)省復(fù)習(xí)的時(shí)間。如:發(fā)展的觀點(diǎn)分別在哲學(xué)上冊(cè)的第二、第四課,分布比較零散,不利于學(xué)生的記憶和理解。通過(guò)師生的共同整合,將發(fā)展的觀點(diǎn)科學(xué)地構(gòu)建成“發(fā)展的實(shí)質(zhì),如何堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn),發(fā)展的原因、狀態(tài)和趨勢(shì)”等一個(gè)完整的系統(tǒng),事實(shí)表明,對(duì)此學(xué)生更容易理解、記憶和運(yùn)用。

2.復(fù)習(xí)提高課對(duì)知識(shí)的整合過(guò)程,有助于學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法

思想政治課以前往往被認(rèn)為是“背多分”或說(shuō)教的課程。但隨著新課程改革和高考改革,許多學(xué)生也感覺到“背不高分”。對(duì)新情景、新問(wèn)題所需要的應(yīng)對(duì)能力沒有形成,離開教師的灌,自己無(wú)法進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。這關(guān)鍵的問(wèn)題還是學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成,良好的學(xué)習(xí)方法沒有形成所致。素質(zhì)教育要倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí),而支撐終身有效學(xué)習(xí)的正是良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和方法。

復(fù)習(xí)提高課是由師生共同完成的。這個(gè)過(guò)程,是由分析到綜合的過(guò)程,因而所堅(jiān)持和養(yǎng)成的是一種分析與綜合相結(jié)合的科學(xué)思維方法。在這過(guò)程里,學(xué)生充分發(fā)揮了思考的作用,因而其思維能力得到不斷增強(qiáng)。再如前面所說(shuō),這個(gè)過(guò)程堅(jiān)持了個(gè)別——一般——個(gè)別的認(rèn)識(shí)秩序。因而形成了不僅對(duì)于思想政治課的學(xué)習(xí)、還有其他學(xué)科學(xué)習(xí)所需要的方法、習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程,由于是生生、師生共同交互的結(jié)果,因而還有利于提高學(xué)生的合作能力。這些,都是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。

3.復(fù)習(xí)提高課有利于提高理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

復(fù)習(xí)提高課一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是運(yùn)用所整合的知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題。當(dāng)然,這個(gè)過(guò)程既是長(zhǎng)期性的,又從兩個(gè)方面展開。一方面就是運(yùn)用知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題了,這一能力需要長(zhǎng)期的鍛煉。另一方面就是能把所學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)與試題相結(jié)合,能夠分析理解社會(huì)生活的新情景、新問(wèn)題,提高答題的水平。從教學(xué)的實(shí)踐看,學(xué)生經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)提高課后,在這一點(diǎn)上的進(jìn)步是比較明顯的。例如,我們?cè)诳偨Y(jié)“民族政策”這一體系時(shí)包括有以下相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn):

(1)我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家,必須堅(jiān)持民族平等、民族團(tuán)結(jié)和共同繁榮的原則(注意民族團(tuán)結(jié)的重要性和如何促進(jìn)共同繁榮的做法)。

(2)進(jìn)一步落實(shí)和貫徹民族區(qū)域自治政策(它的含義、適合國(guó)情和優(yōu)越性可以單獨(dú)成題)。

(3)全面貫徹宗教信仰自由政策。

(4)自覺維護(hù)祖國(guó)的統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)是我國(guó)公民的基本義務(wù)。反對(duì)民族分裂活動(dòng)和大民族主義和地方民族主義。

(5)有利于祖國(guó)的統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié),有利于邊疆的統(tǒng)一和社會(huì)穩(wěn)定,有利于構(gòu)建和諧社會(huì)。在回答“政治學(xué)的角度如何處理民族關(guān)系?”這一大類題時(shí),學(xué)生答題時(shí)基本上都可以把要點(diǎn)答出來(lái)。

2008年全國(guó)高考題主觀題涉及民族問(wèn)題、歷史唯物主義,如能在構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)上作努力,要答好這些題并非難事。

二、如何上好復(fù)習(xí)提高課的幾點(diǎn)建議

1.課堂應(yīng)是教師精心準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)

著名教育家布盧姆指出:“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！币虼?教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,精心備課,注重教學(xué)方案的科學(xué)性和可行性,注重教學(xué)重難點(diǎn)的突破和解決;尋求有效的教學(xué)方式和方法,加強(qiáng)有效指導(dǎo);并且充分利用有效因素,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和合作精神。

復(fù)習(xí)提高課跟普通的課程不同,由于其跨度范圍較大,所以首先要確定內(nèi)容,列出提綱。如要總結(jié)歸納辯證法的有關(guān)知識(shí),就要列出辯證法的總特征(聯(lián)系和發(fā)展)、辯證法的核心(矛盾的對(duì)立統(tǒng)一)。必要時(shí)教師可以做一兩個(gè)原理的整合作為示范;其次要引導(dǎo)學(xué)生整合課本的知識(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)該如何設(shè)問(wèn),要求學(xué)生怎樣做,都必須在課前進(jìn)行準(zhǔn)備;再次,形成系統(tǒng)后還必須要學(xué)會(huì)運(yùn)用,這時(shí)教師可以通過(guò)多媒體或各種學(xué)科素材、并結(jié)合各種類型題讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用。

2.課堂應(yīng)是民主平等和諧的構(gòu)建

著名教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞,而沒有興奮的情緒,怎么能激勵(lì)人?沒有主動(dòng)性,怎么能喚醒沉睡的人?沒有生氣勃勃的精神,怎么能鼓舞人呢?”民主、平等、和諧的課堂是激勵(lì)和鼓舞學(xué)生的有效場(chǎng)所,讓學(xué)生在良好的環(huán)境氛圍內(nèi)積極思考,勇于表達(dá),敢于質(zhì)疑,樂于交流,從而獲得美好的情感體驗(yàn)。民主、平等、和諧的課堂正是素質(zhì)教育改革的發(fā)展方向,也切合當(dāng)前新課程理論的精髓。

民主和諧的課堂對(duì)于復(fù)習(xí)提高課來(lái)說(shuō),我覺得尤為必要。平時(shí)的教育實(shí)踐中,有些教師認(rèn)為:普通的課程應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生多參與,而復(fù)習(xí)課更多的是教師代替學(xué)生去歸納和總結(jié),只要學(xué)生能把教師所歸納的知識(shí)記憶下來(lái)即可。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中曾分別嘗試過(guò)這兩種方法,其效果相差甚遠(yuǎn)。事實(shí)表明,由師生共同整合而成的知識(shí)體系更容易被學(xué)生理解和接受。而由于學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程的參與和思考,其學(xué)習(xí)能力也提高得很快。

所以,我在上復(fù)習(xí)提高課時(shí),經(jīng)常采用“個(gè)人分析,集體討論,最后由個(gè)體或小組綜合”的教學(xué)方式,效果相當(dāng)明顯。

3.課堂應(yīng)是知識(shí)綜合與遷移能力的生成

著名教育家奧尼舒克曾說(shuō):“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生,讓他們獨(dú)立把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,獨(dú)立去獲取,補(bǔ)充和擴(kuò)展自己的知識(shí)、技能和技巧。”我們常說(shuō),教師帶入門,修行在個(gè)人。這也說(shuō)明了學(xué)生接受知識(shí)必須以知識(shí)綜合與遷移能力的生成為最終成果。

復(fù)習(xí)提高課除了對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、綜合外,更重要的是提高。一方面包括綜合、整合知識(shí)能力的提高,另一方面包括實(shí)際應(yīng)用能力的提高。因而,復(fù)習(xí)提高課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去綜合應(yīng)對(duì)命題的新信息、新情景,顯得尤為重要。這會(huì)大大提高學(xué)生的答題能力和其學(xué)習(xí)的成就感。

一般來(lái)說(shuō),經(jīng)過(guò)總結(jié)、歸納和整合的知識(shí)在回答該類問(wèn)題時(shí)效果是很好的,但必須提醒學(xué)生注意的是:在運(yùn)用的過(guò)程中要堅(jiān)持共性與個(gè)性的統(tǒng)一,同時(shí)在把握共性的前提下挖掘個(gè)性。因?yàn)橹R(shí)系統(tǒng)解決的主要是共性問(wèn)題,個(gè)性問(wèn)題還要做更細(xì)致的分析。如“政府應(yīng)怎樣(或?yàn)槭裁催@樣)做?”這個(gè)問(wèn)題,可以總結(jié)出從“國(guó)家性質(zhì)——國(guó)家機(jī)構(gòu)的性質(zhì)——國(guó)家職能——國(guó)家機(jī)構(gòu)的活動(dòng)原則——指導(dǎo)思想”這樣一個(gè)知識(shí)體系。但如果題目涉及農(nóng)民問(wèn)題,則除了上述知識(shí)點(diǎn)外,還要涉及“人民民主專政的階級(jí)基礎(chǔ)”這一知識(shí)點(diǎn)等等。只有堅(jiān)持共性與個(gè)性的相統(tǒng)一,才能真正提高能力。否則,往往失于生搬硬套,反而阻礙了其思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

總之,在復(fù)習(xí)提高課教學(xué)中,我們只要不斷加大貫徹新理念的力度,落實(shí)新理念的要求,通過(guò)課堂上民主、平等的交互活動(dòng),持續(xù)培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析綜合能力,就能有效地提高復(fù)習(xí)效率,進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

肖成全等編著.有效教學(xué).遼寧師范大學(xué)出版社

(責(zé)編 袁 妮)