課內(nèi)習(xí)作：不能大意

命題、輔導(dǎo)、寫作、評改是傳統(tǒng)作文教學(xué)必備的幾個(gè)步驟,細(xì)細(xì)考察這幾步,輔導(dǎo)是老師們著力研究與操作的環(huán)節(jié)。在這些年流行展示的公開課上,主要展示的也是輔導(dǎo)這一環(huán)。這一環(huán)操作的極致是將兩節(jié)課的三分之二甚至更多時(shí)間花在其上,學(xué)生的寫作或于課堂草草收場,或干脆留到課外。這樣的兩節(jié)作文課實(shí)際上變成兩節(jié)輔導(dǎo)課,學(xué)生正常40分鐘的寫作被人為地拉長為120分鐘甚至更長。低效率成為作文課堂的潛規(guī)則。(妮子)

一、課內(nèi)習(xí)作教材的整體解讀

眾所周知,任何版本的中小學(xué)語文教材,都根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定安排了一定數(shù)量的課內(nèi)寫作。這些寫作教材,全部經(jīng)過教材編寫專家、一線老師使用打磨、反復(fù)研討才定稿的,是全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過的。雖然不能說這些教材絕對的完美并適應(yīng)所有的學(xué)生、教師,但這些內(nèi)容的存在價(jià)值同樣是不可隨意否定的。教師應(yīng)該尊重、讀懂、研究課內(nèi)習(xí)作教材,并根據(jù)學(xué)生實(shí)際先精心設(shè)計(jì)、使用,以至能進(jìn)一步完善教材。假如中小學(xué)老師在這一過程中,非常隨意而馬虎,甚至想當(dāng)然地否定,學(xué)生必然會(huì)隨意地亂寫。實(shí)際上,大多數(shù)中小學(xué)語文老師沒有按照這種方式行走,沒有好好地研究“課內(nèi)習(xí)作”,特別是好好地整體研究“課內(nèi)習(xí)作”教材。

2005年,我就將蘇教版三至六年級的58次習(xí)作教材全部解讀了一遍,每次習(xí)作教材我都做了千字以上的自主分析。2006年秋季,我開始教三年級,開始透明式寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn),我又讀了58次習(xí)作教材,這一次是結(jié)合所教班級學(xué)生實(shí)際及一年來又讀到的新信息進(jìn)行的解讀。待新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版出來,我肯定還會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)、博客與更多的老師進(jìn)行討論,完成第三次整體解讀習(xí)作教材任務(wù)。幾遍的整體教材解讀,讓我懂得了習(xí)作教材是一個(gè)整體,是由58次課內(nèi)習(xí)作構(gòu)建起來的、引領(lǐng)學(xué)生愛寫的習(xí)作教學(xué)整體。

58個(gè)話題的解讀,讓我確定了每一次課內(nèi)習(xí)作該如何更加有效地進(jìn)行作前指導(dǎo);讓我清楚每一次習(xí)作該用哪些語言來喚醒學(xué)生對習(xí)作的熱愛;讓我清楚每一次習(xí)作該用什么樣的語言來評價(jià)學(xué)生習(xí)作;讓我清楚學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)離不開對一次次的課內(nèi)外習(xí)作的喜愛,離不開教師一次次獨(dú)特的、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。

二、案例:三年級上冊教材解讀與教學(xué)實(shí)施

(一)整體解讀

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)第一學(xué)段安排“寫話”,第二、三學(xué)段安排“習(xí)作”,第四學(xué)段安排“寫作”。在九年義務(wù)教育階段,在習(xí)作教學(xué)上用的時(shí)間最長。也就是說,學(xué)生的習(xí)作能力是通過四年八個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練完成的。四年期間,語文課程標(biāo)準(zhǔn)還用“15條”規(guī)范老師的教學(xué)行為,給學(xué)生一個(gè)底線標(biāo)準(zhǔn)。蘇教版第二、三年段的習(xí)作教材編寫,也就本著這個(gè)“長時(shí)間”、“底線”而編排,而編者還打破過去的命題作文、給材料作文的教材模式,全方位轉(zhuǎn)移至話題作文。每一次習(xí)作,孩子不再陌生,也能感受到“自己”在習(xí)作中所處的位置,用好“我”進(jìn)行個(gè)性習(xí)作。三年級第一學(xué)期,是第一學(xué)段寫話向習(xí)作教學(xué)的過渡時(shí)期,是整個(gè)習(xí)作訓(xùn)練階段的起步。其實(shí)分析整套蘇教版習(xí)作教材,大致用以下幾種“我”來建構(gòu):

一是寫過去的“我” 每個(gè)孩子都經(jīng)歷過昨天,都在昨天有著自己的作為與不作為,在昨天中肯定有許多留在記憶中的信息。引領(lǐng)學(xué)生整合這些信息,他們一定有事可寫。習(xí)作1,編者不僅用每位兒童都能懂的話語給出作文的“定義”,還重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生去“試”,試什么呢?就是試著把自己做過的事(起床、洗臉、刷牙、打電腦、招待客人、和小朋友玩……)寫下來。由此我還想到蘇教版一年級的第一篇課文是《人有兩個(gè)寶》(人有兩個(gè)寶,雙手和大腦。雙手會(huì)做工,大腦會(huì)思考。用手又用腦,才能有創(chuàng)造。),第一次習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生自己想,用自己的手來寫做過的事。不就是引導(dǎo)學(xué)生懂得習(xí)作就是一種創(chuàng)造嗎?首篇課文與首次習(xí)作呼應(yīng)相聯(lián),學(xué)生一定能夠享受到習(xí)作帶來的創(chuàng)造之樂,也一定會(huì)產(chǎn)生習(xí)作的那種興奮。自己做過的事很多,寫一篇不是本次習(xí)作的終結(jié),多寫幾篇,用筆記下自己過去的所做所為,不就是引領(lǐng)學(xué)生奔跑起來了嗎?

二是寫現(xiàn)在的“我”與“他人” 這是一種正在進(jìn)行時(shí)的寫作。習(xí)作2是《我的自畫像》,自己畫自己,自己寫自己。其實(shí)我們觀察過去一些學(xué)生的習(xí)作過程,會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生習(xí)作過程中缺少興奮點(diǎn)。而這一次習(xí)作,孩子們特別興奮,對著鏡子畫自己,多快樂呀!自己怎么畫就怎么寫,畫好、寫好后還要張貼在黑板上,全班同學(xué)都興奮地跳了起來,因?yàn)樗麄儾湃昙壊豢赡墚嫷枚嗝春?所以我認(rèn)為這還是一次幽默性訓(xùn)練,把自己畫成怪怪的樣子,小文章肯定也就有了個(gè)性。而三年級下冊的習(xí)作2是“為別人畫一張像”(可以畫同學(xué)、老師、爸媽,也可以畫想象中的人)。這種從起點(diǎn)奔跑起來的思維清晰可見。

三是寫合作中的“我” 人是生存于社會(huì)中的,合作是未來孩子生存必備的素養(yǎng)。而合作團(tuán)隊(duì)其實(shí)也是每位個(gè)體的興趣表現(xiàn)。習(xí)作3,編者為學(xué)生提供一幅有山、有水、有花、有草、有樹的黑白線條畫,很明顯這幅畫缺少好多東西,孩子們也會(huì)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),比如畫中缺天上飛的、地上跑的、水中游的,缺少五顏六色、五彩繽紛……看到這些,想到這些,話題不就有了嗎?學(xué)生是習(xí)作的主人,他們會(huì)有自己的想法,他們會(huì)把自己的喜愛加到這幅畫中,在畫的過程中孩子的習(xí)作興奮點(diǎn)就自動(dòng)產(chǎn)生了。而這幅畫,是編者與學(xué)生共同合作,由老師引導(dǎo)著,讓學(xué)生站在編者的肩上行走,寫出自己為什么要加上這些動(dòng)物,不就是讓孩子的興趣得以更充分地展現(xiàn)嗎?不就是讓學(xué)生在習(xí)作中享受自己的發(fā)展嗎?沿著他人成就的起點(diǎn)奔跑起來,孩子省力,更能體現(xiàn)出發(fā)展。

四是寫玩中“我的發(fā)現(xiàn)” 任何一個(gè)孩子都喜歡玩,因?yàn)橥鎸儆诤⒆?。在教室里坐得久的孩子更喜歡玩,更喜歡出去。習(xí)作4,就是讓孩子主動(dòng)走出校園,發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西,然后選擇一處景色寫下來。孩子的眼睛是非常明亮的,他們發(fā)現(xiàn)的世界與成人不同,因?yàn)槭撬麄兊陌l(fā)現(xiàn),所以他們會(huì)高興地叫起來,會(huì)默不作聲地收藏,會(huì)邀請同伴來觀看……習(xí)作的興奮點(diǎn)在玩中產(chǎn)生,寫起來自然輕松、快樂。蘇教版每冊中都有要求寫“我的發(fā)現(xiàn)”:三年級下冊習(xí)作3是寫自己玩耍中的發(fā)現(xiàn);四年級上冊習(xí)作7讓學(xué)生寫“在平時(shí)的生活中,經(jīng)常會(huì)有一些畫面進(jìn)入我們的視線,打動(dòng)我們的心靈。假如我們能及時(shí)地用文字或照片,把這些真實(shí)的情景和當(dāng)時(shí)的想法記錄下來,打動(dòng)的就不僅僅是你自己……”發(fā)現(xiàn)同樣是沒有終點(diǎn)的,學(xué)生有了第一次發(fā)現(xiàn)的喜悅,肯定就會(huì)有接踵而來的發(fā)現(xiàn),就會(huì)有用文字表達(dá)發(fā)現(xiàn)的欲望。

五是用好“我的資料獲得與積累”進(jìn)行“我的研究” 習(xí)作5是讓學(xué)生通過查資料的方式為自己喜愛的動(dòng)物設(shè)計(jì)名片。以前的作文教學(xué),很少有人重視資料的正確使用。有些老師甚至認(rèn)為把一些材料直接用到文章中屬于抄襲。其實(shí)借助這種方式,可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用資料,明白自己手中的資料或者以后所獲得的資料如何使用。習(xí)作8是讓學(xué)生寫研究報(bào)告。編者先出示學(xué)生早已經(jīng)會(huì)背的詩句并且給出一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題情境,比如這些詩句是出自哪首詩?誰寫的?哪個(gè)朝代的?這些詩句是什么意思?通過自己的研究,結(jié)果是怎樣的?三年級上冊教材,已經(jīng)在全國多個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)使用,調(diào)查發(fā)現(xiàn),孩子們特別喜歡這次習(xí)作,他們非常興奮,原因就在于他們喜歡“研究”一詞。孩子不是我們認(rèn)為的那么小,他們渴望著用自己的智慧,用自己的資料積累,去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對于西方的許多國家來說,研究報(bào)告這種寫作方式實(shí)際是從孩子上小學(xué)一年就開始了,教師引導(dǎo)他們走進(jìn)圖書館去讀書研究。現(xiàn)在第二、三學(xué)段的蘇教版小學(xué)語文每個(gè)年級都有這種簡單而快樂的習(xí)作方式。

六是書寫“我的童話世界” 對于小學(xué)生來說,應(yīng)該讓孩子生活在屬于自己的童話世界中,讓孩子與萬物對話,這能讓孩子永遠(yuǎn)保持“想象”。習(xí)作6、習(xí)作7就是引導(dǎo)學(xué)生用第一人稱寫寫小小說明文、編童話、編故事。實(shí)踐證明這是孩子愿意做的開心事。四上習(xí)作6是讓學(xué)生展開想象編自己喜歡的卡通故事,或者自己設(shè)計(jì)、自己創(chuàng)造卡通人物。六年級上習(xí)作4是讓學(xué)生對中國的剪紙展開想象。值得學(xué)生想象的事物多了,有了這些教材的引領(lǐng),他們在這些起點(diǎn)中奔跑起來,想象力肯定會(huì)變成每位學(xué)生的素養(yǎng)。

七是“我的應(yīng)用文” 三年級上冊還編寫了兩次應(yīng)用文,不是作為習(xí)作教材,而是放在練習(xí)4、練習(xí)8的“說說寫寫”中,分別為留言條、請假條。

在研討教材中,我們可以感受到,8次習(xí)作均為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的起點(diǎn),也就是說每一次習(xí)作結(jié)束,不是一種完結(jié),而是一種喚醒,即喚醒孩子沿著這個(gè)起點(diǎn)奔跑,因?yàn)樽约旱氖澜缣S富了,自己要做的事太多了,世界許多東西需要我們?nèi)パ芯?、發(fā)現(xiàn)。如果學(xué)生能從八次習(xí)作訓(xùn)練及多次小練筆中,獲得這個(gè)靈感,習(xí)作起步訓(xùn)練的任務(wù)就完成了。學(xué)生對習(xí)作的興奮感、喜愛感就會(huì)自發(fā)地得以延續(xù)。

(二)學(xué)情分析

大多數(shù)老師認(rèn)為三年級學(xué)生太小,缺少生活經(jīng)驗(yàn),并認(rèn)為這也是學(xué)生害怕寫作的原因。在寫作教學(xué)中,引用較多的一句話就是“寫作源自生活,孩子生活貧乏,難以寫好”。我認(rèn)為,這是成人以成人的思維看待孩子,這種片面認(rèn)識(shí)與理解,會(huì)無形地帶入課堂,變成教師對學(xué)生的不相信、不信任,這種潛在的影響,使得學(xué)生縮手縮腳、放不開,久而久之,學(xué)生就會(huì)對寫作產(chǎn)生厭倦情緒。孩子不缺少生活,孩子不小,三年級的孩子就是三年級的孩子,怎么能說其小呢?從教材的編排、教材的內(nèi)容選擇來看,編者充分肯定了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)與孩子的年齡是相匹配的,根本不存在生活經(jīng)驗(yàn)的缺少。所以,我認(rèn)為,第一學(xué)期的習(xí)作教學(xué),首先要打破這一傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

三年級的學(xué)生,已經(jīng)有了什么樣的生活積累?我們可以從已經(jīng)學(xué)完的四冊語文教材來尋找。一是識(shí)字與寫字:蘇教版編排了1428個(gè)字讓學(xué)生認(rèn)識(shí),會(huì)寫的字是958個(gè)字。我們常說,一個(gè)漢字就是一幅畫,孩子認(rèn)識(shí)了這么多的字,就是在自己的頭腦中儲(chǔ)存了接近1500幅畫,孩子有了這么多的畫,我們還能說他們?nèi)鄙偕顔?二是閱讀:僅僅課文就學(xué)習(xí)了84篇。我常說,每篇文章都是一個(gè)起點(diǎn),每篇文章都會(huì)有精彩走進(jìn)學(xué)生的心靈,每篇文章都會(huì)給學(xué)生留下沖動(dòng),每篇文章都會(huì)把學(xué)生的那扇窗打開。84次打開,84個(gè)起點(diǎn),學(xué)生肯定早已奔跑,從這一點(diǎn),我們同樣可以看出孩子的生活是豐富的。三是寫話:主要安排在“學(xué)用字詞句”(這也是第一學(xué)段語文綜合性學(xué)習(xí))中,共30次。四是口語交際:共30次。兩年30次的寫話與口語交際,內(nèi)容相當(dāng)廣泛,一定涉及到孩子生活的諸多方面,孩子在這么多次的對話中,“生活”一詞肯定不再陌生。另外,教材還安排了30次“讀讀背背”,有成語、兒歌、古詩、名言警句。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出,三年級孩子不缺少生活,他們知道的世界不少,大腦中儲(chǔ)存的信息不小。另外,現(xiàn)在好多學(xué)校非常重視孩子的寫話,比如我校一二年級學(xué)生,每周都有三節(jié)專門的讀寫課,也就是有獨(dú)立的寫話時(shí)間。一個(gè)學(xué)年下來,每位學(xué)生最少寫了100篇自己的話。我們還引導(dǎo)父母將自己孩子的寫話裝訂成“書”。有著寫話的成就感,對于三年級習(xí)作的熱愛,也會(huì)在教師更深一層的引導(dǎo)中、學(xué)生進(jìn)一步地實(shí)踐中形成。

三年級的學(xué)生,缺少什么?我認(rèn)為,一是缺少思考,二是缺少興奮,三是缺少對自己的認(rèn)識(shí)。

低年級所學(xué)的內(nèi)容相對來說簡單,需要孩子獨(dú)立思考的地方很少。而三年級的教學(xué)內(nèi)容同樣也不復(fù)雜,現(xiàn)在三年級的閱讀教學(xué),學(xué)生讀了很多遍,教師設(shè)計(jì)一些問題,學(xué)生讀讀課文就能夠解答,幾乎不需要多少屬于三年級學(xué)生的深入思考。閱讀教學(xué)中的這種狀況必然影響著習(xí)作。習(xí)作是離不開思考的,尤其是用自己的大腦深入思考。

在興奮方面,三年級的學(xué)生缺很多。低年級的訓(xùn)練,沒有把“興奮”納入到課堂,因?yàn)楹⒆颖旧砗猛?、好?dòng),老師要專門組織教學(xué),抑制孩子那種不屬于課堂學(xué)習(xí)的興奮。所以到了三年級,大多數(shù)學(xué)生在這種長時(shí)間的抑制下興奮點(diǎn)少了。興奮點(diǎn)少了,習(xí)作教學(xué)也變得難了,因?yàn)橹挥挟a(chǎn)生了興奮,才會(huì)有著習(xí)作中“山洪式的爆發(fā)”。什么樣的信息能夠讓三年級學(xué)生興奮起來?是有意義的素材還是有意思的素材?當(dāng)然答案應(yīng)該是有意思。但是,我國各個(gè)版本的中小學(xué)語文教材在選文上,多數(shù)是“有意義的內(nèi)容”,嚴(yán)重缺少“有意思的內(nèi)容”?？梢哉f,閱讀教材中的有意思內(nèi)容太少直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮產(chǎn)生。蘇教版在習(xí)作教材的編排上,比較重視“有意思的話題”,讓他們在“有意思”中興奮起來。

我們常說“我手寫我口,我手寫我心,我手抒我情”,但實(shí)踐中,這些“我”并未成為“真我”。這也是三年級學(xué)生非常典型的問題。不僅僅是孩子,我們許多成人也存在著“把寫作游離于‘真我之外”的意識(shí),即認(rèn)為寫作不是自己的需要,認(rèn)為寫作是人的一種附庸。其實(shí)世界上任何一部世界名著,任何一篇美文,都在寫著“真我”,或用“真我”來寫。所以,三年級語文老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到孩子的這種缺陷,應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)轿坏卣J(rèn)識(shí)“自己的存在”,初步認(rèn)識(shí)“自己的價(jià)值”,讓“我”飛翔于每篇文章之中,達(dá)到這一點(diǎn),任何害怕都不復(fù)存在。

(三)教學(xué)目標(biāo)定位

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對九年義務(wù)教育階段學(xué)生習(xí)作的總的目標(biāo)要求是:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思,能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！边@是迄今為止國家對小學(xué)到初中階段寫作教學(xué)目標(biāo)定位最低,要求最簡單、最明確的表述。中小學(xué)寫作教學(xué)是打基礎(chǔ)的習(xí)作階段,定位過高,貪大求全,是不利于學(xué)生入門的。課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)定位,最值得注意的特點(diǎn)是重基礎(chǔ),小而實(shí)。抓住最基本的寫作要素,制定最起碼的要求,旨在培養(yǎng)學(xué)生起碼的寫作技能:一是對習(xí)作內(nèi)容只要求“具體明確”;二是對語言運(yùn)用只要求“文從字順”;三是對表達(dá)技巧只要求根據(jù)“日?！毙枰?運(yùn)用“常見”的表達(dá)方式。這就是說,只需具備最基本的認(rèn)識(shí)基本功、語文基本功、應(yīng)對基本功,不設(shè)任何多余的限制障礙,不提任何盲目拔高的要求。另外,還有三點(diǎn)值得我們關(guān)注:一是重情感態(tài)度,把懂得為什么而作,培養(yǎng)寫作興趣和自信心放在首位;二是重過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我的觀察、感受、積累習(xí)作素材,重視取材、構(gòu)思、起草、加工修改等環(huán)節(jié);三是提倡自主寫作,減少束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá),有創(chuàng)意的表達(dá)。

(四)整體構(gòu)思與習(xí)作課堂設(shè)計(jì)

對于三年級習(xí)作,我個(gè)人認(rèn)為要“開好頭、走好路、收好尾”。

1.站在整個(gè)小學(xué)四年習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)上來引導(dǎo)學(xué)生“開好頭”

三上第一次習(xí)作非常重要,這是第一次習(xí)作,這是引導(dǎo)學(xué)生正式習(xí)作的指導(dǎo)文。我一直認(rèn)為,現(xiàn)在的學(xué)生害怕作文,與老師的第一次引導(dǎo)是相關(guān)的。三年級語文老師一定要想盡辦法讓全體學(xué)生而不是大多數(shù)學(xué)生成功。

一是“引文”突出藝術(shù)性。老師要用自己的語言魅力與學(xué)生進(jìn)行溝通、對話?！皬慕裉炱?我們就要學(xué)習(xí)寫作文了。寫作文并不難,只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來,讓人看明白就行了。有好多同學(xué)上學(xué)期的寫話,就已經(jīng)是作文了?！边@段話應(yīng)該讓小學(xué)生有豁然開朗之感,有頓悟之效,有成就之舉。

二是兩篇范文的教學(xué)不是課文教學(xué),要用簡單的思維來教,讓學(xué)生讀、思之后與自己過去的所做、所想、所見、所聽產(chǎn)生共鳴。所以,我認(rèn)為這兩篇范文有兩種作用:一是與孩子的心靈產(chǎn)生共鳴;二是蘇教版的又一創(chuàng)造,即過去的范文用的是電腦中的正楷字,現(xiàn)在改為上一屆學(xué)生寫的鋼筆字,這會(huì)增加學(xué)生寫好文章中字的目標(biāo)感。

三是降低習(xí)作門檻,給每位學(xué)生自信。這從兩篇范文后的導(dǎo)語中可以看出:這就是作文!讀了這兩篇作文有什么感覺?(一個(gè)感嘆號(hào),一個(gè)問題,就是讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。)你一定會(huì)說:“這樣的作文我也會(huì)寫,說不定寫得比這還好呢!(這是自信與超越)”我們應(yīng)該把這種自信與超越還給學(xué)生。在教學(xué)這個(gè)地方時(shí),一定要讓學(xué)生牢牢記住這句話,在以后歷次習(xí)作前有著這句話,即把這句話用在所有的習(xí)作中。只有自信與超越的參與,學(xué)生才能形成寫作素養(yǎng)。

四是引導(dǎo)學(xué)生大膽地嘗試。在蘇教版的第一次習(xí)作訓(xùn)練中就把“試一試”引進(jìn)來了。有了這個(gè)試,我們應(yīng)該理解“試”的價(jià)值,要用試的心理引導(dǎo)學(xué)生試,這同樣也屬于降低門檻。所以在引導(dǎo)學(xué)生試上,一定要引導(dǎo)學(xué)生理解寫什么?即起床啦,洗臉啦,刷牙啦,打電腦啦,招待客人啦,和小朋友一起玩啦……什么都可以寫,即什么都可“試”。教學(xué)中,建議語文老師最好用一些自己童年的話語與學(xué)生交流,這樣孩子就能夠感受“試”的存在。

五是“不過,要先打草稿,然后念一念,改一改,直到自己滿意了,再謄寫到作文簿上。”這句話,我們要理解先打草稿。什么時(shí)候打草稿?在老師引導(dǎo)學(xué)生必須馬上動(dòng)筆時(shí)立即打草稿。第一次習(xí)作訓(xùn)練,不要把上面的內(nèi)容教成一課時(shí),而是快速完成,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興奮點(diǎn)并立即進(jìn)入打草稿階段。打草稿是最重要的習(xí)作階段,是孩子快速思維的表現(xiàn)。

2.“走好路”就是以后的每一次習(xí)作都要重視激發(fā)學(xué)生的興趣,促使每位學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的興奮點(diǎn),師生共同一步一個(gè)腳印地走好

比如習(xí)作2《我的自畫像》,如果這一課孩子的興奮點(diǎn)沒有產(chǎn)生,孩子不愿意畫,不愿意寫自己,肯定影響三年級下以及四、五年級的習(xí)作,因?yàn)槿昙壪碌牧?xí)作2就是為同學(xué)、老師、父母畫像,并寫成小文章。像習(xí)作5為動(dòng)物設(shè)計(jì)名片,如果這次習(xí)作查資料的問題沒有讓學(xué)生產(chǎn)生查的興趣,感受到設(shè)計(jì)的快樂,肯定影響三年級下冊習(xí)作5查找每年節(jié)日資料,并介紹節(jié)日的習(xí)作。所以,走好每一條路,成功走起來,需要我們細(xì)致研究教材,不可隨意對待每一次習(xí)作,把每一次訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)做一次高樓大廈的設(shè)計(jì),科學(xué)對待,全面思索,重視細(xì)節(jié),這樣做了,師生才能享受到路中的一切幸福。

3.“收好尾”就是三年級下最后一次教學(xué)

每一個(gè)學(xué)期的最后一次習(xí)作,其實(shí)也是本學(xué)期的一個(gè)總結(jié)。一是可以檢驗(yàn)出孩子一個(gè)學(xué)期的變化;二是告訴學(xué)生這次習(xí)作的結(jié)束,意味著一個(gè)學(xué)期自己有著許多成果,所以在教學(xué)中,我們要收好尾,把成就感還給每位學(xué)生,鼓勵(lì)他們繼續(xù)行走;三是三年級上冊的最后一次習(xí)作,是研究報(bào)告,這個(gè)尾如果沒有收好,“研究”一詞沒有真正走進(jìn)孩子,讓全體學(xué)生愛上習(xí)作肯定要大打折扣。事實(shí)上,每個(gè)學(xué)期的最后一次習(xí)作還有著一個(gè)特殊的功能,就是為下個(gè)學(xué)期提供好的方法。三年級上最后一次習(xí)作是“研究”;三年級下最后一次習(xí)作是“寫好一定要讀,養(yǎng)成良好的讀自己作品的習(xí)慣”;四年級上的最后一次習(xí)作是“及時(shí)用文字與照片的方式記錄打動(dòng)人的事”;四年級下的最后一次習(xí)作是“體驗(yàn)”……

4.下面,我把三年級上冊頭與尾的兩次習(xí)作課展現(xiàn)在此。

今天我們寫作文啦!

——習(xí)作1教學(xué)設(shè)計(jì)

師:同學(xué)們,今天我們寫作文啦!請跟著我大聲說兩遍“今天我們寫作文啦”!

生(齊說):今天我們寫作文啦!

師(出示一首詩):如果你認(rèn)為自己被打敗/不錯(cuò)/你一定會(huì)被打敗/如果你認(rèn)為自己未被打敗/你就不會(huì)被打敗/如果你希望勝利/卻又勝不了/可以肯定的/你一定不會(huì)勝利/生活的戰(zhàn)斗并不一定/由強(qiáng)壯或速度快的人獲勝/但最后獲勝的/一定是自信必然勝利的人。

(因?yàn)檫@首詩,是三年級時(shí)就讓學(xué)生背誦的,所以學(xué)生會(huì)大聲背起來。)

師:我們馬上要開始寫作文啦,想想寫作文,想想這首詩,你想說些什么?

生:我有信心把文章寫好!

生:我不怕寫作文!

生:我一定能寫好文章。

【語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生習(xí)作自信心有著具體的要求。這首詩,整個(gè)三年級階段每天都要用心背誦的,因?yàn)橹貜?fù)是一種美麗,重復(fù)是一種強(qiáng)刺激,重復(fù)是一種喚醒。這一設(shè)計(jì),就是讓孩子從一開始就不畏懼習(xí)作?！?/p>

師:請同學(xué)們拿出你們二年級“出版”的寫話集,再次翻看一下。

(學(xué)生翻開自己的寫話集,有的學(xué)生輕松讀起了自己的“書”。)

師:其實(shí)這本“書”中的內(nèi)容,就是作文。

(師出示教材中的一段話:“寫作文并不難,只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來,讓人看明白就行了。有好多同學(xué)上學(xué)期的寫話,就已經(jīng)是作文了?！?

【用孩子已有的世界,引入作文,孩子們自會(huì)得意洋洋,自然感覺到今天的習(xí)作并非新玩意,二年級時(shí)已經(jīng)做了。與學(xué)生原有狀態(tài)建立聯(lián)系,就是自動(dòng)降低習(xí)作門檻,讓學(xué)生一走進(jìn)習(xí)作大門,就感覺到輕松、快樂。】

(老師出示教材中的一段話:“今天我們就來試一試。寫什么呢?起床啦,洗臉啦,刷牙啦,用電腦啦,招待客人啦,和小朋友一起玩啦……什么都可以寫?！?

師:你知道“什么都可以寫”是什么意思?

生:只要自己做過的事都可以寫。

生:只要自己看到過的東西都可以寫。

生:我與爸媽在一起玩,也可以寫。

……

師:哪些同學(xué)愿意寫“我的起床”?“我的洗臉”?“我的刷牙”?……

(學(xué)生舉手,分組討論怎么去寫,老師也選擇幾組參與討論。)

(下面是我參與“起床組”的討論)

師:你們準(zhǔn)備怎么寫起床?

生:以前是媽媽幫助我的,現(xiàn)在是自己起床。

生:我起床可慢了,媽媽老是在那里叫。

生:我起床時(shí),先是一腳把被踢開,然后一件件穿衣服。

生:夏天起床,穿的衣服少,起床最快,冬天最麻煩。

……

師:你們把這些都寫入自己的文章吧。現(xiàn)在想不想寫?那就趕緊拿起筆來寫。

【在討論中,孩子的習(xí)作興奮點(diǎn)最容易被激發(fā),一旦出現(xiàn)興奮點(diǎn),老師應(yīng)該立即引導(dǎo)他們寫起來?！?/p>

(同學(xué)們開始寫了,我也在講臺(tái)前寫了起來,我寫了自己用自制的釣魚竿釣魚的事。)

【老師在課堂中已經(jīng)習(xí)慣了巡視,老師說同學(xué)們可以寫了,老師隨機(jī)也就走了下去,左看看寫的是什么,右看看寫的是什么,不時(shí)還指手畫腳,讓學(xué)生馬上改掉?？此七@是一種非常負(fù)責(zé)的教學(xué)行為,其實(shí)這是干擾學(xué)生習(xí)作的表現(xiàn)。我認(rèn)為,學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立書寫狀態(tài)時(shí),他們需要“靜”,不需要任何人、甚至拒絕任何外面信息。但長時(shí)間以來,老師們并沒有給學(xué)生真“靜”。此時(shí),老師最好與學(xué)生同寫。如果老師不愿意寫,在講臺(tái)前休息也比巡視強(qiáng)。所以,在模塊備課中,我強(qiáng)調(diào)這個(gè)環(huán)節(jié)不可忽視?！?/p>

(十五分鐘的時(shí)間,孩子們就寫好了近一百多字的文章)

師:其實(shí)剛才同學(xué)們所寫的就是草稿(板書),那么就大聲讀自己“草稿”,自己先讀,然后讀給同桌聽,也可以同桌互換讀。

(學(xué)生們讀著自己的文章)

(師選擇三篇文章大聲朗讀,并且也把自己所寫的文章讀一讀。)

師:同學(xué)們!我很想讀讀我寫的小文章,你們愿意讓我讀嗎?

生(齊):愿意。

(師讀自己的文章)

師:我想讀了這幾遍后,一定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小問題,那就改過來吧。

(生自改文章,我也改自己的文章。)

師:寫自己做過的事多快樂呀!我想同學(xué)們肯定想把自己的快樂保存下來。最后,請同學(xué)們把文章謄清寫到作文簿上。在謄寫之前,請同學(xué)們看看課本,看看以前的三年級小朋友錢鑫、朱夢月是怎么謄寫的。

(學(xué)生看書后,清楚自己該如何謄寫了。當(dāng)然我也與學(xué)生一起譽(yù)寫。)

從此做個(gè)研究生!

——習(xí)作8教學(xué)設(shè)計(jì)

【課前閱讀設(shè)計(jì)】

三年級習(xí)作增加了研究報(bào)告,應(yīng)該說是中國小學(xué)語文習(xí)作教材的一大創(chuàng)新與幸事,這不僅體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的自由表達(dá)之要求,最重要的是反映出寫作的核心訓(xùn)練內(nèi)容——學(xué)會(huì)研究。從國外小學(xué)母語教育的大量實(shí)驗(yàn)來看,研究報(bào)告其實(shí)比任何一個(gè)文體都好寫。但對于我國小學(xué)生來說,這可是第一次。從幾年的實(shí)驗(yàn)來看,一些老師對這一內(nèi)容理解不透,并且認(rèn)為這一內(nèi)容超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求,甚至有人認(rèn)為這根本不適應(yīng)小學(xué)生。一個(gè)非常有價(jià)值的習(xí)作訓(xùn)練并沒有激發(fā)起學(xué)生習(xí)作的興奮點(diǎn),“研究”的魅力當(dāng)然也就難以真正地體現(xiàn)。因?yàn)檫@是前七次課程改革的小學(xué)語文教材所沒有的,為了讓全體學(xué)生有著研究的信心,愛上研究,所以本次習(xí)作教學(xué)之前,為學(xué)生提供了一些資料讓學(xué)生閱讀是非常必要的。在上課之前,我為學(xué)生提供了以下四個(gè)方面的資料:

資料一:1997年高剛寫的一篇題為《我所看到的美國小學(xué)教育》。本文講述了他9歲兒子如何寫研究報(bào)告。他的兒子一入學(xué)就開始寫《中國的昨天和今天》,接著研究《我怎么看人類文化》等。

資料二:黃全愈《素質(zhì)教育在美國》一書的片斷。片斷內(nèi)容是黃全愈的兒子在小學(xué)二年級是怎么研究“藍(lán)鯨”、“卡通畫”的。

資料三:10歲學(xué)生高冀寫的紀(jì)實(shí)作品——《“留學(xué)”瑞典》。文中講述著這位小留學(xué)生是如何研究的?

資料四:澳大利亞小學(xué)生是如何研究的?比如三年級的學(xué)生就開始研究“埃及金字塔”、“人的心臟”、“國家的管理研究”等。

[實(shí)踐表明,我班學(xué)生只讀完一遍上述材料,他們都有著驚訝,因?yàn)樗钠Y料的主人公與他們年齡相似。他們能做到,我們當(dāng)然也能做到,即利用這些資料給孩子“研究”的信心。]

師:請同學(xué)們打開書,大聲地讀一讀“習(xí)作8”。

(一位小朋友大聲有感情地讀,我與其他同學(xué)邊看邊聽邊想。)

師:請同學(xué)們再靜靜地讀一讀習(xí)作8,讀完后想一想這次習(xí)作要求與上課前讀過的那四段資料有相似之處嗎?

(生靜靜地閱讀后,小組可以先互相說一說,然后舉手回答。)

生:我發(fā)現(xiàn)都是寫“研究報(bào)告”。

生:我發(fā)現(xiàn)他們都在研究。

生:我發(fā)覺寫研究報(bào)告原來這么簡單。

…………

師:同學(xué)們說得非常好!那四篇文章寫在外國讀書的中國小朋友從小學(xué)一二年級起就開始寫研究報(bào)告了,這次習(xí)作中的屈美生同學(xué)的研究報(bào)告告訴大家,我們也能寫研究報(bào)告了。(老師板書:研究報(bào)告)你們能說出屈美生的研究報(bào)告與你閱讀過的四篇資料有哪些不同嗎?小組間討論討論,可以在紙上列出一些不同。

(生討論并列出一些不同)

生:研究的內(nèi)容不一樣,那四篇文章中介紹的小朋友研究了好多東西,比如文化、藍(lán)鯨、中國、人的心臟,而屈美生研究的是詩句。

師:你感覺研究文化、中國、人的心臟難,還是研究詩句難?

生:從這四篇文章及習(xí)作8中的內(nèi)容來看,都不難。

師:看來你的信心真足。

生:我覺得在外國讀書的那些小朋友研究的難,而屈美生的詩句研究較容易。

師:看來你今天一定能寫好這篇文章,一定能研究好詩句。

生:在外國讀書的小朋友研究的內(nèi)容很廣,都是特別大的問題,而詩句其實(shí)是個(gè)小問題。

師:你認(rèn)為詩句的研究是個(gè)小問題,看來你一定能夠把這個(gè)小問題解決好。

…………

師:讀完這些材料后,你認(rèn)為寫研究報(bào)告哪些地方最重要,不能少?

(因?yàn)檫@個(gè)問題較難,他們可能不知如何下手?同學(xué)們先是靜了一會(huì),然后主動(dòng)講了起來。)

生:我認(rèn)為應(yīng)該查資料。

生:沒有資料很難研究好。

生:我覺得應(yīng)該找父母幫忙,有了父母的幫忙,解決問題就更容易一些了。

生:要到圖書館去借書。

生:老師要為學(xué)生推薦一些書。

生:從書中找到答案以后一定要寫成文章。

生:寫研究報(bào)告的時(shí)間很長,要多看書。

…………

師:同學(xué)們說得非常認(rèn)真,事實(shí)上大多數(shù)的同學(xué)都找到了答案,那就是要多讀書,多搜集資料,請大人幫助等。

師:寫研究報(bào)告,首先要知道自己研究什么?然后通過查資料、閱讀、思考去研究。答案找到后,問題研究了,當(dāng)然就要把研究報(bào)告寫出來。如果沒有研究出來,沒有找到答案,其實(shí)也可以把自己的尋找過程寫出來,也是很有意思的。當(dāng)然,請大人幫助,也許能夠更好地解決。對于一個(gè)問題,的確不是一下子就能解決的,寫研究報(bào)告肯定與以前所寫的文章不一樣,以前寫文章,一兩節(jié)課就能完成,研究報(bào)告往往需要較長的時(shí)間。今天,請同學(xué)們把自己會(huì)背的古詩拿出來,自己選擇一句詩想辦法研究研究。因?yàn)槊课欢急沉嗽S多詩,一定能夠研究好。有的詩雖然大家會(huì)背也理解詩句的意思,但關(guān)于詩的東西還多著呢。你知道要研究的詩句出自哪首詩?你知道詩的作者是誰嗎?他是哪個(gè)朝代的人?他為什么要寫這首詩?詩句的意思是什么?你知道人們是怎么評價(jià)這些詩句的嗎?

師:我們用一個(gè)星期的時(shí)間來研究并寫出報(bào)告。我也跟你們一樣,也研究幾句,和你們比一比。

【一個(gè)星期后匯總學(xué)生研究報(bào)告,以《研究詩句》為書名把每位學(xué)生的研究報(bào)告裝訂成書,每人一本。并且告訴學(xué)生,這只是一次小研究報(bào)告,我們可研究的東西多著呢,而每一天其實(shí)我們都能夠研究?！?/p>

(五)教學(xué)資源

1.三年級上冊的八次習(xí)作都能與學(xué)生原來的生活建立起聯(lián)系,所以在教學(xué)中,首先要用好他們自身原有的資源,首選的就是他們低年級的寫話集。引導(dǎo)他們重讀寫話集,與新的習(xí)作內(nèi)容建立聯(lián)系后,有利于他們選擇素材用于新的習(xí)作之中。比如,為動(dòng)物設(shè)計(jì)名片。大多數(shù)的孩子已經(jīng)有了自己喜歡那個(gè)動(dòng)物的資料。所以讀自己的寫話集,讓他們感覺到自己的積累原來現(xiàn)在就能用。

2.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館。為動(dòng)物設(shè)計(jì)名片的要求比較高,例文的名片設(shè)計(jì)又是圖文并茂,這必然能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀、繼續(xù)尋找。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)查找到相同題目的文章,引導(dǎo)學(xué)生把自己的文章與一些大家的文章對比,或者收藏,也有利于學(xué)生成長。如果學(xué)校條件允許,每一次習(xí)作后,也可以引導(dǎo)學(xué)生使用搜索引擎查找,這也能夠培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。比如習(xí)作4“走出校園,到秋天中發(fā)現(xiàn)”的習(xí)作。我們以“發(fā)現(xiàn)秋天”作為關(guān)鍵詞,在百度中可以搜索到2000余條信息,學(xué)生閱讀后,也會(huì)產(chǎn)生興奮點(diǎn),更好地寫起來。

3.在教學(xué)設(shè)計(jì)上,網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富,蘇教版教材有自己專門的教學(xué)網(wǎng)站——鳳凰語文網(wǎng)(www.xxyw.com)。每一次習(xí)作怎么教,需要什么資源,那里會(huì)有全國各地的老師一齊來奉獻(xiàn)各自的教學(xué)資源。該網(wǎng)站上還有一些專家專門進(jìn)行“蘇教版習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)與利用”的課題研究,他們針對每一次習(xí)作從“素材庫、攻玉坊、訓(xùn)練館、錘煉廳”四個(gè)板塊收集資源,對習(xí)作過程中諸如選材、構(gòu)思、修改等各個(gè)環(huán)節(jié)提供大量的范例和指導(dǎo),給師生提供一個(gè)自由、輕松、快樂的習(xí)作平臺(tái)。

三、四課時(shí)課內(nèi)習(xí)作教學(xué)模式

(一)什么是課內(nèi)習(xí)作?

“課內(nèi)習(xí)作”四個(gè)字最早出現(xiàn)在1992年九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱中,到當(dāng)下語文課程標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)使用,這四個(gè)字已經(jīng)使用十幾年了。但查閱大量習(xí)作教學(xué)研究文章,“課內(nèi)習(xí)作”的研究與實(shí)踐仍然沒有多大的突破。什么是“課內(nèi)習(xí)作”?我個(gè)人認(rèn)為是在課堂內(nèi)完成的習(xí)作。也就是說要在課堂內(nèi)完成作前指導(dǎo)、起草、修改、謄寫、批改、講評等。過去,我在近百場的教材培訓(xùn)會(huì)上講這一解釋,幾乎所有的與會(huì)老師說:“不可能在幾課時(shí)完成!”我以“難道課程標(biāo)準(zhǔn)中仍然使用的‘課內(nèi)習(xí)作有問題?”問老師們,他們卻沒有明確的答案。

(二)四課時(shí)課內(nèi)習(xí)作的結(jié)構(gòu)

在我多年的習(xí)作教學(xué)的研究與實(shí)踐中,我認(rèn)為“課內(nèi)習(xí)作”的提法非常好,是減輕語文老師負(fù)擔(dān)的提法,是真正引領(lǐng)學(xué)生喜歡寫作的提法,是向?qū)懽髡n堂要質(zhì)量的提法。每學(xué)期習(xí)作次數(shù)不少于8次,這是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。一個(gè)學(xué)期按20周每周兩課時(shí)計(jì)算,每次寫作平均使用四個(gè)課時(shí),事實(shí)上我們一直隱蔽式地使用著這四個(gè)課時(shí)。這四個(gè)課時(shí),怎么使用更為合理?在透明式寫作教學(xué)中,我是這樣做的:

第一課時(shí),老師一定要在十分鐘內(nèi)把學(xué)生引入到習(xí)作中來,讓孩子產(chǎn)生習(xí)作的沖動(dòng),剩下三十多分鐘,孩子完全可以起草好。我曾經(jīng)聽過一位特級教師習(xí)作公開課,恰巧是寫前指導(dǎo),應(yīng)該屬于第一課時(shí)的任務(wù)。沒有想到這位老師足足指導(dǎo)了50分鐘,細(xì)細(xì)的指導(dǎo)獲得了許多掌聲,學(xué)生帶著激情的發(fā)言下課了,草稿只能回家寫了。孩子讀了一天的書,回到家中還要寫“課內(nèi)”習(xí)作,他們的心情能好嗎?文章質(zhì)量能高嗎?過去,學(xué)生寫作時(shí),老師們非常喜歡巡視指導(dǎo),我個(gè)人認(rèn)為這是干擾,我喜歡坐在講臺(tái)前與學(xué)生同寫,在靜靜的教室里與學(xué)生同寫。

第二課時(shí),給學(xué)生二十分鐘時(shí)間,將自己的文章出聲讀那么六七遍,甚至更多遍(其實(shí)可以達(dá)到背誦的),自主批改應(yīng)該說可以完成,剩下的二十分鐘可以認(rèn)真謄寫完。著名教育家葉圣陶先生指導(dǎo)孩子修改文章的方法非常好,就是讓孩子多遍朗讀自己的文章,直到讀得正確、流利、有感情為止。我聽了好多習(xí)作教學(xué)公開課,在修改文章上,老師讓學(xué)生讀自己的文章了,但遍數(shù)很少很少。教師忽視孩子對自己作品多遍出聲朗讀,應(yīng)該說是中小學(xué)寫作課堂廣泛存在的。這么輕松、快樂、高效、簡單的指導(dǎo)方式我們不使用,真想不到還有什么方法會(huì)比這一種更好?學(xué)生把自己的文章讀熟了,謄寫做到“認(rèn)真”還會(huì)難嗎?

第三課時(shí),前三十分鐘進(jìn)行五分鐘一篇文章的現(xiàn)場批改,五六篇文章現(xiàn)場批改后,孩子肯定能夠產(chǎn)生修改自己文章的靈感,悟出該如何繼續(xù)修改自己的文章。后面的十分鐘讓孩子根據(jù)老師的現(xiàn)場批改修改自己的文章。(第一、二課時(shí)往往與第三、四課時(shí)相隔一周。這七天的時(shí)間,我往往集中精力將學(xué)生習(xí)作及簡短點(diǎn)評輸入電腦,三年級多是我與幾位學(xué)生母親來輸入,四年級之后大多是學(xué)生利用周末自己輸入。所以上課前,這本原生態(tài)的習(xí)作“書”,可以印裝并發(fā)至每位同學(xué)的手中。)

第四課時(shí),前二十分鐘,進(jìn)行本次習(xí)作的相互欣賞(我班有四十位同學(xué),每次習(xí)作之書,也就一萬多字,在課堂上靜靜地讀讀這本小“書”,孩子們非常喜歡。)然后共讀老師寫的下水文。剩下的時(shí)間老師就本次習(xí)作進(jìn)行激情演講,總評此次習(xí)作,再次喚醒孩子進(jìn)入到新的訓(xùn)練之中。

如果這樣使用四課時(shí),自然、輕松、有效、高效的習(xí)作課堂不就出現(xiàn)在我們面前了嗎?我與學(xué)生所做的“書”每個(gè)人的原作品要貼在封二上,最后再寫的文章要貼在封三上。有人會(huì)說,對于每一次習(xí)作,都這樣折騰不值得,也不高效。實(shí)踐證明,就是因?yàn)槲覀兊恼n內(nèi)習(xí)作沒有這么做,課內(nèi)課外不分,師生本來在課堂上可以完成的事放在了課外,課外時(shí)間被課內(nèi)習(xí)作占領(lǐng),師生共同叫苦叫累才出現(xiàn)的,全體學(xué)生對習(xí)作的喜愛才難以養(yǎng)成。每一次課內(nèi)習(xí)作都不合格,其實(shí)也影響著課外習(xí)作的質(zhì)量。所以,我始終認(rèn)為,這一負(fù)擔(dān)、質(zhì)量低、效率低與沒有研究、真正實(shí)踐“課內(nèi)習(xí)作”有關(guān)。

(三)四課時(shí)課內(nèi)習(xí)作案例(蘇教版三下習(xí)作3教學(xué))

【寫什么】

我的發(fā)現(xiàn)——永遠(yuǎn)記錄我眼中的精彩

【怎么寫】

1.清楚自己有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛,清楚自己頭腦中有哪些保存下來的精彩發(fā)現(xiàn)。

2.從范文中明白,寫“我的發(fā)現(xiàn)”都是一些小事,把看到的小事,按照順序?qū)懨靼拙托小?/p>

3.用自己積累的好詞,學(xué)用比喻、擬人的手法,把“我的發(fā)現(xiàn)”寫得有意思。

【為什么寫】

到寫這篇文章之前,每個(gè)人都看了十多年世界,如果1天按1個(gè)發(fā)現(xiàn)來算,也應(yīng)該有3000多個(gè),按理說應(yīng)該有無數(shù)個(gè)發(fā)現(xiàn)故事可以寫下來,事實(shí)不是這樣的。因?yàn)榭吹降臇|西,如果沒有用筆寫下來,根據(jù)遺忘規(guī)律,大多數(shù)的發(fā)現(xiàn)會(huì)快速遺忘,甚至永遠(yuǎn)也想不起來,像范文《小草中的發(fā)現(xiàn)》都是非常小的發(fā)現(xiàn),如果不寫成有意思的文章,這些發(fā)現(xiàn)早就忘記了。寫下來,就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記了,這就是好記性不如爛筆頭。

三年級的孩子,已經(jīng)認(rèn)識(shí)兩千個(gè)漢字了,會(huì)寫1500多個(gè)字,完全有能力記下自己當(dāng)天的發(fā)現(xiàn),通過這一次習(xí)作,旨在讓學(xué)生明白,記下自己的發(fā)現(xiàn)是非常有意思的事,如果每天都能如此記下自己的發(fā)現(xiàn),這就是四年級將要學(xué)習(xí)的“如何寫日記”。

第一課時(shí) 引導(dǎo)習(xí)作書寫草稿

1.速寫發(fā)現(xiàn)

師:按照要求快速回想,將答案立即寫在紙上。

(1)今天你有哪些發(fā)現(xiàn)?能寫幾條寫幾條。

(2)昨天你有哪些發(fā)現(xiàn)?不要說假話,想幾條寫幾條。

(3)前天你有哪些發(fā)現(xiàn)?能想出一條就寫一條。

(4)一星期前有哪些發(fā)現(xiàn)?仔細(xì)想想看,想好了再寫。

(5)一個(gè)月前有哪些發(fā)現(xiàn)?動(dòng)動(dòng)腦,使勁地想,肯定能想出一二條來。

(6)一年前你有哪些發(fā)現(xiàn)?拍拍腦袋,拼命地想,你肯定會(huì)高興地寫下自己的發(fā)現(xiàn)。

看看自己所寫的一條條發(fā)現(xiàn),你發(fā)現(xiàn)了什么?

【通過這次快速回想的過程及孩子的快速反思,他們一定會(huì)發(fā)現(xiàn),最近幾天的發(fā)現(xiàn)最多,過去的很多發(fā)現(xiàn)想不起來了,能夠想起來的,都是印象深刻的。這也有利于學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行自主選擇。】

2.小事變大

師:大家都有一雙眼睛,每天都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多東西。我看到你們今天、昨天、前天的發(fā)現(xiàn)最多,其實(shí)過不了幾天,這些發(fā)現(xiàn)都會(huì)被你們忘記的,因?yàn)槎际且恍╇u毛蒜皮的小發(fā)現(xiàn)。像一星期前、一個(gè)月前、一年前的發(fā)現(xiàn),可能有意思一點(diǎn),你們還記得,再過幾年,也會(huì)被你們忘記的,因?yàn)檫@些事,都是小事。

師:請同學(xué)們打開書,翻到習(xí)作3,默讀一下教材?？赐曛笈c自己所寫的發(fā)現(xiàn)比一比,然后討論。

【學(xué)生自讀教材。因?yàn)榻滩姆浅：唵?劉常寧寫自己在小河邊玩耍,發(fā)現(xiàn)了嫩綠的小草,一群螞蟻在造新家,離螞蟻洞不遠(yuǎn)的地方還有一只甲蟲。最后寫下了這篇有意思的文章。學(xué)生看到這些內(nèi)容,再與自己所寫的那幾條發(fā)現(xiàn)一比,就明白劉常寧的發(fā)現(xiàn)沒有什么特別之處。】

師:我覺得劉常寧的發(fā)現(xiàn)已經(jīng)變了,已經(jīng)從小事變成了大事了。你知道我為什么說變成大事了?

(通過多位學(xué)生的回答,他們肯定清楚明白,把小事寫下來,寫有趣一點(diǎn),保存下來,發(fā)表了,知道的人多了,小事就變成大事了。)

師:那你們有沒有信心把自己發(fā)現(xiàn)的一些小事,變成大事呢?

(教學(xué)至此,孩子們應(yīng)該有了一些想法,想馬上寫自己的發(fā)現(xiàn)。)

3.開始書寫

師:請同學(xué)把自己的一些發(fā)現(xiàn)寫下來。

【大多數(shù)的公開課,此時(shí),老師走到學(xué)生面前,看學(xué)生習(xí)作并立即做指導(dǎo)。我個(gè)人認(rèn)為,根據(jù)人的寫作習(xí)慣來看,此時(shí),老師不適宜巡視,巡視會(huì)打斷一些孩子的思路。這時(shí)候,老師干什么?最好在前面默默地寫下水文。與學(xué)生同寫,靜悄悄的課堂,只能聽到鋼筆行走的聲音,那是相當(dāng)美的。因?yàn)槿昙壍奈恼虏婚L,20多分鐘,都能夠完成草稿?！?/p>

第二課時(shí) 多遍朗讀修改謄寫

1.多遍朗讀

師:同學(xué)們已經(jīng)把自己的小發(fā)現(xiàn)變成大發(fā)現(xiàn)了。這就是自己的大腦與雙手剛剛生出的“小寶寶”,這個(gè)“小寶寶”太小了,也不漂亮,怕外面的吵吵鬧鬧的聲音,還需要吃、喝、穿。下面就請你們給自己的“小寶寶”吃好的,穿好的,喝好的。

(1)每位同學(xué)朗讀自己的文章,一定要到流利為止。

(2)覺得能讀給同桌聽了,再請同桌聽一遍,虛心聽聽同桌的意見。

【從葉圣陶先生那里,我知道了大聲朗讀修改作文法。多年的研究發(fā)現(xiàn),大多數(shù)老師也讓學(xué)生讀了,但只是一遍兩遍,讀得不多,沒有達(dá)到流利這一地步。自己的文章讀到流利,大概要讀五六遍,自己文章讀流利了,就做到通順了?！?/p>

2.有意思修改

(1)請同學(xué)們再讀劉常寧的文章,把你認(rèn)為劉常寧寫得有意思的地方畫下來。

(2)再讀自己的文章,覺得哪些地方可以學(xué)學(xué)劉常寧?

【重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生使用自己積累的好詞語以及使用打比方、擬人等手法,讓自己的文章變得有意思。】

3.規(guī)范謄寫

把修改好的文章工整地謄寫在作文本上。

4.自我確認(rèn)

謄寫完之后,請大家完成自己對自己文章的確認(rèn)。(見下表)

(1)本單元習(xí)作,出現(xiàn)的錯(cuò)別字有

(2)不通順的句子,在句子前用“?”標(biāo)出。

(3)自己說出哪些地方寫得新奇、有趣。

(4)用“紅色直線”畫出有新鮮感的句段。

【這一課時(shí)結(jié)束之后,學(xué)生的作文本可以上交至老師那兒,也可以讓學(xué)生直接帶回家輸入電腦,建議學(xué)生父母點(diǎn)評,并發(fā)送至老師手中,以便在下周上課前打印裝訂成書。老師拿到學(xué)生習(xí)作本后,可以批改,也可以不批改。因?yàn)榈谌n時(shí),將重點(diǎn)批改。】

第三課時(shí) 現(xiàn)場批改共同確認(rèn)

出示四至五位學(xué)生文章當(dāng)堂批改、確認(rèn)。

【略】

將打印裝訂好的作文“書”發(fā)給大家,請大家閱讀,并給同伴確認(rèn)。

【每篇習(xí)作二三百字,全班四十多人,共一萬多字,一般情況下,20多分鐘的時(shí)間學(xué)生就可以讀一遍,并完成確認(rèn)。因?yàn)閷W(xué)生的作文本全部在老師手中,老師此時(shí)也可以通過快速閱讀完成余下學(xué)生的文章確認(rèn)。如此確認(rèn),每位學(xué)生都能夠明白這次習(xí)作哪些地方寫得好,哪些地方需要改進(jìn)?！?/p>

第四課時(shí) 習(xí)作欣賞重點(diǎn)講評

1.大聲朗讀多位同學(xué)的文章,大家共同品評。

2.出示老師的下水文,朗讀后讓學(xué)生確認(rèn)。

3.根據(jù)這次習(xí)作做重點(diǎn)講評。

(“我的發(fā)現(xiàn)”講評重點(diǎn):通過這一次習(xí)作,同學(xué)們應(yīng)該能夠感受到寫自己的發(fā)現(xiàn)是非常有趣的事,這次習(xí)作沒有結(jié)束。一天發(fā)現(xiàn)一件事,記下來,一年就可以記下365件事,堅(jiān)持十年、二十年,那就是成千上萬的發(fā)現(xiàn)被你記下來了。到那時(shí),你們會(huì)成為什么樣的人,老師說不清楚。如果你們從今天開始一個(gè)發(fā)現(xiàn)都不記,等你老了,恐怕就只剩下這次所寫的“我的發(fā)現(xiàn)”了。)■