中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀反思

筆者從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年,對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)一直很不滿意,其中存在種種弊端。

一.為了學(xué)生寫(xiě)好作文而單純訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作文。

在作文教學(xué)實(shí)踐中,很多老師崇尚“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)”的學(xué)習(xí)精神,認(rèn)為勤寫(xiě)可以磨亮筆頭,提高學(xué)生的作文能力和水平。于是,他們每學(xué)期不單按學(xué)校、科組的統(tǒng)一規(guī)定要求學(xué)生寫(xiě)作文,而且還以“小作文”等形式,向?qū)W生布置了大量的作文練習(xí),使得學(xué)生苦不堪言。在此情況下,學(xué)生為了應(yīng)付“差事”,以不變應(yīng)萬(wàn)變,翻來(lái)覆去搬弄幾個(gè)材料,拼湊成為一篇篇的作文。這樣的效果可想而知:提高學(xué)生的作文能力和水平成為了一句空話。實(shí)際上,作文所考查的是學(xué)生思維品質(zhì)、認(rèn)識(shí)水平、文化知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力和生活體驗(yàn)積累狀況等綜合表現(xiàn),多寫(xiě)多練只是一種途徑,單靠多寫(xiě)多練而忽視其它方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是不能讓學(xué)生寫(xiě)出好作文的。所以平時(shí)應(yīng)多加強(qiáng)閱讀積累,在積累中強(qiáng)化作文教學(xué),這樣學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)不斷提高。

二.枯燥乏味地教給學(xué)生寫(xiě)作方法、技巧。

寫(xiě)作技巧固然重要,但是一些老師片面認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)不好作文是因?yàn)樗麄儾恢廊绾螌?xiě)作文,不懂寫(xiě)作技巧。因此,他們通過(guò)推薦閱讀、印發(fā)資料、理論講授等做法,向?qū)W生傳授作文的方法與技巧。結(jié)果,學(xué)生還是屢教不會(huì),甚至出現(xiàn)“不教我尚明白,越教我越糊涂”的現(xiàn)象。不可否認(rèn),掌握一定的寫(xiě)作方法與技巧對(duì)寫(xiě)作是有幫助的,但一種方法與技巧不一定適應(yīng)任何人。方法與技巧最好是讓學(xué)生自己去摸索和探求,或者傳授給那些已具有一定作文水平和確實(shí)需要的學(xué)生。那些不考慮實(shí)際硬將作文的方法與技巧教給學(xué)生的做法,難免會(huì)出現(xiàn)舍本求末的后果。

三.作文評(píng)講時(shí)只重視指出學(xué)生作文中的存在問(wèn)題,缺乏幫助學(xué)生創(chuàng)造克服存在問(wèn)題的條件和尋求改進(jìn)的途徑。

作文評(píng)改是協(xié)作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),一定要注意評(píng)改質(zhì)量。我們?cè)谠u(píng)改學(xué)生作文時(shí),大多數(shù)老師都很注重收集學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生作文發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?xiě)作方面的閃光點(diǎn)和存在的不足,是一種負(fù)責(zé)的態(tài)度,但這只是作文教學(xué)的一種最基本的要求,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足的目的是要學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、改進(jìn)作文,具體如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)作文以及怎樣實(shí)現(xiàn)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)作文,那才是更重要的。遺憾的是作文評(píng)改和作文評(píng)講課的內(nèi)容往往只停留在“表?yè)P(yáng)與批評(píng)”的層面,缺乏采取有效的措施去幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)他們作文中的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)其存在的不足。通過(guò)悉心的作文講評(píng),讓學(xué)生真正懂得怎樣發(fā)揮自己寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn),如何克服寫(xiě)作中的缺點(diǎn)。

四.寫(xiě)作課的課時(shí)與實(shí)際比重不對(duì)等。

我們都知道,寫(xiě)作是語(yǔ)文的半壁江山,但是在中學(xué),尤其是初中,一個(gè)星期安排寫(xiě)作的課時(shí)最多是兩個(gè)課時(shí),這與寫(xiě)作的地位是不對(duì)稱的。同時(shí),寫(xiě)作教學(xué)也比較繁復(fù),從這個(gè)角度,寫(xiě)作所占的課時(shí)比重也應(yīng)增多。

對(duì)于上述現(xiàn)狀,一些身處一線的語(yǔ)文教師曾提出建議,建議作文教學(xué)從語(yǔ)文科中分離出來(lái),在中學(xué)課程中單獨(dú)設(shè)置一個(gè)學(xué)科,并配置專任教師。這個(gè)建議體現(xiàn)了語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)的重視,從一定程度上看出他們對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)的擔(dān)憂,也說(shuō)明作文教學(xué)已經(jīng)到了該大變革的時(shí)候。然而,分科是否有利于作文教學(xué)效率的提高?提高作文教學(xué)的效率是否還有其它便捷的做法和途徑?對(duì)于這些問(wèn)題,筆者進(jìn)行了較為深入的思考,認(rèn)為:作文是中學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和各方面素質(zhì)的集中體現(xiàn),作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一部分,它與語(yǔ)文教學(xué)的其它方面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,讓它從語(yǔ)文教學(xué)中分離出來(lái),結(jié)果將會(huì)使其走向孤立,而不是獨(dú)立。

魏曉斌,教師,現(xiàn)居甘肅會(huì)寧。