新課程下如何聽課

王成梅

基礎教育課程改革正式啟動以后,給聽課提出新的要求,什么樣的課是一堂好課,如何在新課程背景下進行聽課,成為我們必須解決的一個重要課題,我在多年的教學和聽課的實踐中進行了歸納總結,在此略談一二。

一、教師為什么聽課

聽課是教師一項必不可少的經常性的工作職責和任務,教師聽課重在交流教學經驗、切磋教學藝術、探究教學規(guī)律。教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課,其體會和收獲是不一樣的?！安蛔R廬山真面目,只愿身在此山中”教師看自己上的課,不容易發(fā)現(xiàn)什么問題,不容易突破自身的框框、模式。如果教師以局外人的身份去看其他老師上課,目睹活生生的課堂,自然就會有“旁觀者清”的感覺。相互聽課,切磋教藝,是教師提高教學能力的一種重要方法。

聽課有利于掌握和了解學校、教師貫徹落實教育教學法規(guī)、政策和要求的現(xiàn)狀。有利于了解學校和教師的教育教學質量及水平。有利于良好的教學風氣的形成,促進教學改革深入有效的進行。有利于總結和推廣先進的教學經驗和方法,促進教師特別是青年教師的學習、提高和成長。

二、教師怎樣聽課

1、要明確聽課的目的、計劃和要求

教師要抱著虛心學習的態(tài)度來聽課,從教學過程中發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的長處,揣摩執(zhí)教者教學設計的意圖從執(zhí)教者的風格中有所感悟。通過和聽課老師的交流溝通,聽取別人的觀點,在仁者見仁、智者見智的思維碰撞中,激活思想,積累原始材料。

2、課前應有一定的準備工作

不同的學科、不同的教材有不同的教學內容、教學方法和教學要求。因此聽課者必須熟悉教材,熟悉教材可以在聽課前突擊看看教學內容,也可以在聽課過程中用簡短的時間看一看有關內容;否則,你就不一定能聽出教師是否抓住了教學重點、講清了教學難點、完成了教學任務,否則聽課就失去了意義。

教師要想聽課真正學習點東西,就要做點準備工作。如打算聽誰的課,事先問問他教什么內容,把課本找來預習一下,看看課文寫的是什么,是怎樣寫的,有沒有難點疑點;同時自己設想一下,假如讓我教這樣的課,準備怎么教,以便聽課時有個對比,如果聽課不做準備,匆忙走進教室,稀里糊涂的聽,不理解教者的教學意圖,不熟悉教材,就不會有較大的收獲,教師去參加教研活動聽公開課也要做準備,需要在參加教研活動之前,去千方百計了解和研究與之相關的學術理論,或向人求教,或者重溫自己所積累的資料,這樣能拓寬視野,縮短與“學術”的差距,這樣去聽公開課收獲會更大一些。

3、聽課中要認真觀察和記錄

聽課不僅是復雜的腦力勞動,而且是一種方法和技能。聽什么:教師的授課是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。是否重點突出,詳略得當。語言是否流暢、表達是否清楚是否有知識性等錯誤,是否有創(chuàng)新的地方,教師的思維是否寬泛,學生的發(fā)言是否準確。教師要一邊聽,一邊觀察,既要看教,又要看學,二者兼顧?？词裁?看教師主導作用的發(fā)揮,看學生主體作用的發(fā)揮,看授課老師的教主要是看教者對教材的鉆研,看重點的處理,看難點的突破,教法學法的設計,教學基本功的展示,看學生的學主要是看學生的課堂表現(xiàn),學習的參與情緒,學習習慣。除了觀察還得思考,思考什么:教師為什么要這樣處理教材,換個角度行不行,對教師的成功和不足及出現(xiàn)錯誤的地方,要思考原因,并預測對學生產生的相關性影響,如果是自己來上這一節(jié)課,應該怎么上,進行換位思考,如果我是學生,我是否掌握和理解了教學內容。新課程的理念、方法等如何體現(xiàn)在日常課程教學中,并內化為教師自覺的教學行為。這節(jié)課是否反映了教師正常的教學實際水平,如果沒有聽課者,教師是否也會這樣上,記什么:記錄要有重點,要詳略得當,對內容要選擇,文字要精練。一般要記教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發(fā)言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等,有時也不一定非要面面具到的注意課堂上的每一個方面,根據授課者的特點和聽課者的目的可以有所側重

4、聽課后要思考和整理

在分析總結他人課時要注意比較,研究、取長補短。每個教師在長期的教學活動中都可能形成自己的獨特教學風格不同的教師會有不同的教學方法,聽課的老師就要善于比較,研究,準確的評價各種教學方法的長處和短處,并結合自己的教學實際,吸收他人的教學經驗,改進自己的教學,在分析他人課時,聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的工夫,看老師的基本功和課前備課情況,這樣思考對自己也會有很大的幫助。整理聽課筆記是聽課后必不可少的環(huán)節(jié),學習別人的經驗,并不是在別人的腳印后亦步亦趨,一名研究型教師在認識、接受新事物的同時,還要進行批判型思考和研究,形成個人獨特的見解。

總之聽課是一種技術和方法,需要一定的學習和培養(yǎng),并不是什么人都能聽懂課聽好課聽課者需要以原有教育思想和類型經驗參與為基礎,以看、聽、想、記和談多種聽課活動協(xié)調為保證的立體性綜合技能,聽課不是目的,聽課是手段,是途徑。通過聽課達到甄別判定課堂教學優(yōu)劣的目的,從而提升課堂教學研究的水平和質量。