探信息技術(shù)學(xué)科

雷　英

在信息時代,提倡把“知識”放在問題中,放到現(xiàn)實(shí)中,放到一定的情景中,讓學(xué)生通過收集信息、分析信息、處理信息和運(yùn)用信息,主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問題,從而培養(yǎng)獲取新知識和利用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力。信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施的重要手段,而且是綜合實(shí)踐活動探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力,還包括發(fā)展學(xué)生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力,形成健康向上的信息倫理。筆者是自2000年11月起在所任教的六年級中開展“探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的,即將探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用及網(wǎng)頁制作”知識模塊的教學(xué)。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基本概念及特點(diǎn)

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”是指以互聯(lián)網(wǎng)資源為主要信息源,利用建于本地網(wǎng)或位于國際互聯(lián)網(wǎng)中的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一個有趣且可行的任務(wù),并提供必需的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源。

“小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)”是指小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的情境中,選擇并確定他們感興趣的研究主題,在教師的指導(dǎo)下,綜合應(yīng)用多學(xué)科的學(xué)習(xí)成果,仿照科學(xué)探究的過程,主動提出(發(fā)現(xiàn))問題,以問題為中心,自主收集、處理和應(yīng)用信息去解決問題的學(xué)習(xí)方式。在這一學(xué)習(xí)過程中,教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生需要的是指導(dǎo)或幫助,而不僅僅是傳授或教導(dǎo)。

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)”特點(diǎn)是:注重通過運(yùn)用科學(xué)探究的方法來學(xué)習(xí)科學(xué)知識,強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題及探究問題的過程。在問題探究中,學(xué)生初步了解、應(yīng)用科學(xué)研究的方法;體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、解決問題的成就感。其主要目的是在信息技術(shù)教學(xué)中,通過探究性學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、探究性學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用的整體實(shí)施計(jì)劃

依據(jù)實(shí)驗(yàn)啟動前制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,本實(shí)驗(yàn)共分為四個階段:準(zhǔn)備階段、引入階段、深入階段和總結(jié)階段。

準(zhǔn)備階段:主要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動員、優(yōu)秀課例學(xué)習(xí)、協(xié)作小組的分配和成立資料整理小組等前期工作。

引入階段:通過開展“走近長城”(結(jié)合小學(xué)語文第十二冊《長城》一課)、“我最喜歡的動物”(結(jié)合中隊(duì)主題)兩個單元的探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生從中掌握“網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用”模塊知識,包括IE5.0的使用、網(wǎng)上瀏覽、網(wǎng)上信息的獲取和處理、如何使用搜索引擎等基本技能,并讓學(xué)生熟悉、適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式,與協(xié)作小組的成員融洽合作。

這兩個單元的學(xué)習(xí)都是通過給定一個學(xué)習(xí)主題、給出單元學(xué)習(xí)計(jì)劃、提供自建的資源庫(包括與主題相關(guān)的資源、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和WPS2000的網(wǎng)上教程等)的模式來開展的,并通過制作學(xué)習(xí)作品,使學(xué)生能熟練運(yùn)用以前學(xué)習(xí)的WPS2000知識制作電子板報(bào)。

深入階段:深入階段主要是讓學(xué)生掌握Frontpage2000的基本功能及運(yùn)用其制作網(wǎng)頁的基本技能,學(xué)會鑒別信息、提出問題和分析問題,進(jìn)而解決問題。進(jìn)入深入階段,主題不再局限一個,在師生的共同提議下有多個學(xué)習(xí)主題,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。

第三單元的單元計(jì)劃主題有:①校服設(shè)計(jì);②校園文化氛圍設(shè)計(jì);③流星雨現(xiàn)象;④除了地球,人類能否在別的星球上生存;⑤廣州(嶺南)飲食文化;⑥九運(yùn)會后的廣州面貌等。

根據(jù)第三單元的學(xué)習(xí)、反思情況,我在進(jìn)行第四單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時注重培養(yǎng)學(xué)生以下三個方面的素養(yǎng):一是尊重知識產(chǎn)權(quán)(如資料后需注明引用資料目錄);二是能夠按一定的分類形式整理、存儲收集到的信息(如要求對搜集資料做索引目錄);三是能從相對較高的層次分析、處理信息(如要求每個學(xué)生就信息技術(shù)發(fā)展與人類的某一方面寫一篇文章)。

在第四單元學(xué)習(xí)結(jié)束時,學(xué)生要能用Frontpage2000制作出趣味性、知識性和實(shí)用性較強(qiáng)的新穎、生動、大方和美觀的探究性學(xué)習(xí)作品。

總結(jié)階段:主要以調(diào)查問卷、交流會和櫥窗板報(bào)等形式進(jìn)行,讓學(xué)生對一個學(xué)期來探究性學(xué)習(xí)的情況從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)成果和存在的不足等方面進(jìn)行總結(jié)。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的同時,也要整理自己的教研

日志,找出教學(xué)的成功之處及存在的問題,以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)。

三、探究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課中的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課的目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)指可以通過教育培養(yǎng)的,在信息社會中獲取、收集、處理和應(yīng)用信息的能力。

“網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用及網(wǎng)頁制作”部分教學(xué)目標(biāo)的制定緊緊圍繞這一總的目標(biāo),整體目標(biāo)下又分為基本目標(biāo)(包括認(rèn)知領(lǐng)域、操作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域)和發(fā)展目標(biāo)。

基本目標(biāo)

認(rèn)知領(lǐng)域:(1)了解信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用及其對社會發(fā)展的影響;(2)了解網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)的概念及功能;(3)了解上網(wǎng)的基本知識;(4)認(rèn)識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識的意義及重要性;(5)了解網(wǎng)站設(shè)計(jì)的基本過程及制作中應(yīng)注意的問題。

操作領(lǐng)域:(1)能熟練地用IE瀏覽器瀏覽網(wǎng)站;(2)學(xué)會并能熟練地運(yùn)用網(wǎng)站的搜索引擎來檢索、查閱所需的資料;(3)掌握網(wǎng)上信息(圖片、文檔資料、軟件等)的下載、收集、利用的基本技能;(4)學(xué)會電子郵件的使用(書寫、收和發(fā)電子郵件);(5)能熟練使用winpopup軟件在課堂上進(jìn)行尋求幫助、經(jīng)驗(yàn)分享的交流。(6)能夠按一定的分類形式整理、存儲收集到的信息;(7)掌握Frontpage2000的基本功能及運(yùn)用其制作網(wǎng)頁的基本技能。

情感領(lǐng)域:(1)愿意遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范,并接受網(wǎng)絡(luò)安全教育;(2)感興趣于網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí),積極應(yīng)用于具體的日常學(xué)習(xí)和生活之中,把網(wǎng)絡(luò)變成自己學(xué)習(xí)、生活的良師益友。

發(fā)展目標(biāo)

(1)培養(yǎng)學(xué)生從因特網(wǎng)這個豐富的資源庫主動獲取信息的能力;

(2)培養(yǎng)學(xué)生信息鑒別、處理的能力;

(3)培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力;

(4)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行信息創(chuàng)新的能力;

(5)培養(yǎng)學(xué)生具有21世紀(jì)的協(xié)作意識和新時代價值觀念;

(6)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感;

(7)培養(yǎng)學(xué)生尊重知識產(chǎn)權(quán)的意識。

2、學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)

俗話說“萬事開頭難”,在探究性學(xué)習(xí)中,選題是整個研究過程中一個極為重要的步驟,有著舉足輕重的作用。

在引入階段,學(xué)習(xí)主題主要來源于學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)科或社會、學(xué)校比較關(guān)注的問題,旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從日常的學(xué)習(xí)生活中觀察問題,思考問題,進(jìn)而提出問題。在確定第一單元“走近長城”主題的同時,我提供了以下問題供學(xué)生參考:①長城經(jīng)過我國哪些省?②長城的來源或?yàn)槭裁葱拗L城?③長城在古代戰(zhàn)爭中的作用;④搜集一些有關(guān)長城的傳說、風(fēng)景圖片;⑤長城的城墻結(jié)構(gòu)及建筑材料情況;⑥古往今來有關(guān)描寫長城的佳句或?qū)β?lián)等。

深入階段選題的方式則比較靈活,可由學(xué)生自行確立題目和探究方向,也可由老師提出課題,供學(xué)生選擇,還可以是教師確立主課題,學(xué)生確定子課題。如第四單元,教師給出單元主題:科學(xué)技術(shù)與人類文明,在這個總的主題下,學(xué)生可以從四個方向去確定探究的主題:其一,科學(xué)技術(shù)給人類學(xué)習(xí)方式帶來的變化;其二,科學(xué)技術(shù)給人們的生活帶來的變化;其三,科學(xué)技術(shù)給信息處理帶來的變化;其四,科學(xué)技術(shù)給信息的存儲(或表達(dá))帶來的變化。

從我們的實(shí)踐來看,如何準(zhǔn)確地提出一個問題或確定一個研究方向,往往比著手去研究它更為重要。

3、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)

(1)協(xié)作/合作學(xué)習(xí)小組

通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一種組織形式。小組協(xié)作活動中的個體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享,甚至可以同其他小組成員或全班同學(xué)共享。在此過程中,學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo),個體之間分工合作,并采用對話、商討和爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證,以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

從我們對學(xué)生進(jìn)行的“信息技術(shù)水平調(diào)查”收回的問卷來看,當(dāng)問及“你最喜歡的學(xué)習(xí)方式是:A.老師邊講、我們邊做B.和同學(xué)一起合作C.獨(dú)自做作品D.其它”時,95%的學(xué)生選擇的是和同學(xué)一起合作。從教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看,學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí),其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。

合作學(xué)習(xí)小組分配的原則一般是由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成,每組4-5人,教師可視具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào),給予幫助。在實(shí)際教學(xué)中這方面給我的體會是,要在小組協(xié)作中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神,組長的領(lǐng)導(dǎo)組織作用很重要,組員的配合支持也同等重要。要讓學(xué)生明白一個人的成功并不代表集體的成功,在合作過程中要避免以下情況出現(xiàn):組長單干,組員旁觀;急于表現(xiàn),突出自我,缺乏交流;你推我讓,拈輕怕重,缺乏責(zé)任感;不聞不問,冷漠處之,缺乏熱情等。

(2)研討、交流的氛圍

Internet得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具,也是一種交流中介,為學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間提供了共享與交流不同觀點(diǎn)、看法的機(jī)會。而且,其收發(fā)電子郵件、留言本和聊天室等功能,使得研討、交流的時間不只是局限在課堂的40分鐘,可以說,從時間和空間上對課堂進(jìn)行了延伸。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學(xué)生之間還可以通過winpopup軟件發(fā)送短信息來學(xué)習(xí)交流,這種方法簡單快捷,又不致于影響到其他的同學(xué)。

要想創(chuàng)設(shè)一個較好的研討、交流氛圍,學(xué)生需在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流,共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員,先內(nèi)部協(xié)商(即和自身“辯論”哪一種觀點(diǎn)正確),然后相互協(xié)商,小組討論、交流,對當(dāng)前問題提出各自的看法、論據(jù),并對別人的觀點(diǎn)作出分析和評論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,教師和每位學(xué)生的思維與智慧就可以被整個群體所共享。

4、教師輔導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥教師的輔導(dǎo)作用,之所以提輔導(dǎo)而非指導(dǎo),是因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中,通常要求學(xué)習(xí)者自己作出決定并確定解決問題的策略,因此,指導(dǎo)和建議更多的是暗示性的而不是直接的,它只在學(xué)習(xí)者需要的時候才出現(xiàn)。

教師的輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富,教師在篩選、組織和傳遞學(xué)習(xí)資源方面的主導(dǎo)性作用特別重要。教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識海洋中的“導(dǎo)航者”。

(2)教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流),并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo),使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括:提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論;在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入,以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解;啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的認(rèn)識。

(3)加強(qiáng)“異步”輔導(dǎo)。即教師對各個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差的個別輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過電子郵件異步、非實(shí)時地實(shí)現(xiàn),也可以通過Internet上的在線交談方式實(shí)時實(shí)現(xiàn)。通過前者,學(xué)生可以隨時向教師請教,通過后者可以得到教師的即時講解。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

(1)拋錨策略

“錨”指的是包含某種問題、任務(wù)的真實(shí)情境。拋錨教學(xué)策略的主要目的是使學(xué)習(xí)者在一個真實(shí)、完整的問題背景中,自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要,通過主動學(xué)習(xí)、教師的嵌入式教學(xué)以及學(xué)習(xí)小組中成員間的交流與合作,親身體驗(yàn)“識別目標(biāo)→提出目標(biāo)→達(dá)到目標(biāo)”的全過程。

(2)合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)是指兩個或兩個以上的學(xué)習(xí)者通過討論、互助等方式來互促學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)策略包含了這樣一種思想:學(xué)生們在一起學(xué)習(xí),對自己和學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)都要負(fù)責(zé)。合作小組內(nèi)要倡導(dǎo)“互幫互學(xué)、寬容待人、榮辱與共”的合作精神,精益求精地共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6、小組評價策略

小組評價策略包括:學(xué)習(xí)小組對其他成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價;對小組的整體評價,即先按照評價量規(guī)對學(xué)習(xí)作品進(jìn)行自我評價、相互評價,然后根據(jù)小組代表的發(fā)言(或答辯)情況進(jìn)行整體評價。在這種策略中,學(xué)習(xí)者的努力程度、成績和學(xué)習(xí)策略由傳統(tǒng)的以教師為中心的觀察和測驗(yàn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的小組合作評價方式。評價以正面取向?yàn)橹?多采用鼓勵、肯定、表揚(yáng)的方式,讓不同層次的學(xué)生都能感受到自己的成功之處,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

小組評價的內(nèi)容不僅包括主題內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用方面,也包括學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)方面。

7、反思策略

反思的目的是突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生明確自己所要解決的問題是什么,該如何解決,解決了哪些方面,還有哪些方面未解決以及本單元的學(xué)習(xí)有哪些收獲等。

在實(shí)際教學(xué)中,我們常采用的反思策略主要有小組成員談學(xué)習(xí)體會、制定小組計(jì)劃書、填寫反思表、課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查表和單元小結(jié)等。

以下是我們在學(xué)習(xí)中使用的小組計(jì)劃書:

四、應(yīng)注意的幾個問題

1、 小學(xué)生有自己的年齡特點(diǎn),探究性學(xué)習(xí)應(yīng)避免走成人化的路子

在設(shè)計(jì)探究的主題時,要考慮參與探究的對象是小學(xué)生,因此,主題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生感興趣的,是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中所能感受得到并能理解的。學(xué)習(xí)評價量規(guī)中的評價內(nèi)容的描述及選定,也要盡可能地從小學(xué)生所能理解的語言角度去考慮,避免成人化語言。

2、應(yīng)處理好掌握知識與網(wǎng)絡(luò)道德、學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)能力等的關(guān)系

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位體現(xiàn)在“六個重視”:重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視交流與合作、重視動手實(shí)踐和解決問題的能力、重視學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)然,探究性學(xué)習(xí)也不排斥對知識的獲取和掌握,相反,它要求學(xué)生通過探究,去獲取超出現(xiàn)行教材規(guī)定的范圍,更多更廣的新信息新知識。

由于小學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀還尚未形成,對信息的識別、分析和判斷能力不強(qiáng),而且自律能力較差。為此,網(wǎng)絡(luò)信息道德的培養(yǎng)是信息技術(shù)課中必不可少的內(nèi)容。教師除了采取安裝互聯(lián)網(wǎng)管理系統(tǒng)以防止學(xué)生受到不良的影響的方法外,還可以嘗試在教學(xué)中運(yùn)用班會討論、辦板報(bào)等形式,培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰?使學(xué)生在潛移默化中有效地提高道德素養(yǎng)。

3、探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重探究的過程,而不是探究的結(jié)果

學(xué)習(xí)是一個過程,體驗(yàn)和表現(xiàn)比結(jié)果重要,探究性學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生在探究中學(xué)會交流與合作。作為組織者,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對探究的過程進(jìn)行總結(jié)與反思。在我們的教學(xué)中,學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)采用等級制,學(xué)習(xí)評價采用二次評價,目的正在于此。

4、充分發(fā)揮和運(yùn)用家長、社區(qū)和社會教育資源的作用

要充分發(fā)揮家長、社區(qū)和社會教育資源的作用,爭取他們對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的關(guān)心、支持和幫助。

探究性學(xué)習(xí)它將賦予學(xué)生取之不盡、用之不竭的終身的探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造發(fā)展的能力。致力于小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的探索,任重道遠(yuǎn)。