淺談歷史課堂中的提問藝術(shù)

葉素梅

眾所周知,課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段,也是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ),它被應(yīng)用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶,開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。這是教師教學(xué)活動(dòng)中比較高的智力技能,是教師教學(xué)技能的重要組成部分。一個(gè)好的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生去思考、理解、能喚起學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力,并能通過學(xué)生的問答及時(shí)反饋教學(xué)信息,所以提問回答受到教育教學(xué)的重視。下面僅就本人多年從事歷史教學(xué)對(duì)課堂提問的做法談點(diǎn)粗淺的看法:

一、課堂提問要有目的性

課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)目的,抓住中心,重點(diǎn)和難點(diǎn)發(fā)問,不能濫用提問,不能為設(shè)疑而設(shè)疑,搞形式,以多取勝,問過算完。這樣的提問沒有多大價(jià)值。只有能啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生思維的提問才是有效提問。教師應(yīng)設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上,通過挖掘教材有目的的提問,讓學(xué)生隨著歷史知識(shí)的展現(xiàn),積極思考,能夠把握歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生問有所思,思有所得。

二、課堂提問要有啟發(fā)性

課堂提問要有吸引力,能夠啟發(fā)學(xué)生思維,質(zhì)疑、解疑,以達(dá)到提高思維能力的目的。教師在課堂提問時(shí),不僅要使提問的語(yǔ)言帶有啟發(fā)性,而且提問的問題內(nèi)容本身要帶有啟發(fā)性。這樣的提問有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心思考,喚起各種知識(shí)的聯(lián)系;有助于就這些問題使學(xué)生們展開討論,各抒己見,活躍課堂氣氛;有助于學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析問題,解決問題的能力提高,啟發(fā)性的提問能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣,能促使他們迅速接受新知識(shí),可以起到觸類旁通、舉一反三的作用。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、課堂提問設(shè)疑要“巧”

設(shè)疑有助于學(xué)生深入理解知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生真正掌握知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。提問的內(nèi)容應(yīng)是發(fā)展學(xué)生思維能力的契機(jī),應(yīng)選擇最佳的切入點(diǎn)。所以提問必須注意以下幾個(gè)方面:

1.置問于學(xué)生的疑惑處;

2.置疑應(yīng)在新的知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn);

3.置疑應(yīng)在事件的比較處;

4.置疑于思維的轉(zhuǎn)折處;

5.置疑應(yīng)在知識(shí)的引申和出發(fā)聯(lián)想處;

6.置疑于教學(xué)的關(guān)鍵處;

7.置疑于發(fā)展創(chuàng)造性思維處等。只有這樣的提問,才能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,集中學(xué)生的注意力,優(yōu)化課堂秩序,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、課堂提問要有靈活性

老師在講課時(shí),如果照本宣科,,平鋪直敘地提問,會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味,如果提問太淺顯,會(huì)使學(xué)生不加思索就能回答“是”或“不是”,引不起學(xué)生的興趣;如果提問太空洞或太抽象,就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,使學(xué)生感到無從著手,百思不得其解,達(dá)不到提問的目的。因此課堂提問要善于從學(xué)生實(shí)際出發(fā),選擇一個(gè)最佳的智能培養(yǎng)高度進(jìn)行適度而恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問,使大多數(shù)學(xué)生通過思考后能夠回答,即在“跳跳就能夠得著”的高度上,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。對(duì)于一些較難的問題,教師可作淺處理,方法要靈活多變,例如采取聯(lián)系實(shí)際,恰當(dāng)比喻,化整為零等方法,化難為易。同時(shí)教師還可以把一些復(fù)雜的問題分解成若干小問題,由易到難,由遠(yuǎn)及近,通過提問啟發(fā)學(xué)生,使他們逐步抓住問題的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中采用靈活多樣的提問能夠促進(jìn)教學(xué),尤其對(duì)一些疑難問題,往往收到平中見奇的效果,也必將會(huì)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)。

五、課堂提問要把握好時(shí)機(jī)

課堂提問要把握好提問的時(shí)機(jī),也就是說,要問在當(dāng)問之時(shí)、當(dāng)問之處和當(dāng)問之人。

1.教師提問時(shí)間要適當(dāng)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提問適當(dāng)?shù)膯栴},有助于教學(xué)過程的進(jìn)行,有助于課堂教學(xué)效果的提高。如新課之前的提問,可以復(fù)習(xí)舊的知識(shí),導(dǎo)入新課時(shí)的啟發(fā)式提問,可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)生興趣和求知欲等。

2.課堂提問必須在學(xué)生有疑之處,這樣的問題才能引起學(xué)生探究的興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,而問題一旦解決,學(xué)生對(duì)此知識(shí)就能比較牢固的掌握。

3.提問的對(duì)象要適當(dāng)。提問時(shí)既要注意問題難易程度、學(xué)生的實(shí)際水平,同時(shí)又要看學(xué)生是否有回答問題的準(zhǔn)備和欲望。否則就會(huì)造成“問而不答”、“啟而不發(fā)”的尷尬局面。

4.提問要注意面向全體同學(xué)。課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng),因此,應(yīng)面向全體同學(xué)提問,讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),都享受到成功的愉悅。不能先點(diǎn)名后提問,也不能按一定次序輪流發(fā)問或只向少數(shù)學(xué)生提問,那樣常使被點(diǎn)名者如臨大敵,全力應(yīng)答;其他學(xué)生則因與己無關(guān)而袖手旁觀,達(dá)不到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性的效果。提問時(shí)態(tài)度要親切慈祥,以消除學(xué)生的緊張心理;提問時(shí)要給學(xué)生思考時(shí)間,幾秒鐘的等待停頓,可體現(xiàn)出學(xué)會(huì)的主體地位;要有民主作風(fēng),讓學(xué)生有插話和提問及發(fā)表不同見解的機(jī)會(huì);要認(rèn)真聽取學(xué)生的回答,對(duì)答對(duì)者要鼓勵(lì),有創(chuàng)見者要贊揚(yáng);要善于運(yùn)用夸張的語(yǔ)氣和鼓勵(lì)性言辭去激發(fā)學(xué)生的求知欲。

總之,隨著課程改革的進(jìn)行,逐步把培養(yǎng)學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生智力,發(fā)揮學(xué)生主體地位,進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)作為教育教學(xué)的目標(biāo)而課堂提問的優(yōu)化設(shè)計(jì)已作為一門專業(yè)的教學(xué)藝術(shù),愈來愈受到老師的重視。善教者,必善問,精心設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)該成為每個(gè)優(yōu)秀歷史教師的必備技能。