淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)

董素琴

摘要:進(jìn)行英語教學(xué)可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,培養(yǎng)學(xué)生的語感,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的重要途徑。在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)是應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,以年段劃分,分別開展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞:教學(xué)目的;教學(xué)模式;教學(xué)策略;教學(xué)渠道

根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感,形成初步的英語語感,為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ),最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。在多年的英語教學(xué)工作中,我認(rèn)為,在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn),符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律,以年段劃分,分別進(jìn)行拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會(huì):

一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)易的讀物,難度不大,但作為起始階段,方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,首先,培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生,尤其是中低段學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難,因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法,如在實(shí)際教學(xué)中我就采用了江蘇溧陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法,它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力,同時(shí)還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對(duì)語音是比較敏感的,一旦讀得不準(zhǔn),形成習(xí)慣,改起來是有一定困難的。因此,應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音,讓學(xué)生模仿,以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解,讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法,如:閱讀時(shí)唇動(dòng)和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動(dòng)等,這些都直接影響閱讀速度,進(jìn)而影響閱讀效果。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等,培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力,如在閱讀時(shí),注意事物(what)、地點(diǎn)(where)、人物(who)、時(shí)間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞。只有這樣,才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法,從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級(jí)的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求,一級(jí)中的語言技能對(duì)讀的要求是:(1)能看圖識(shí)字;(2)能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語;(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級(jí)中的語言技能對(duì)讀的要求是:(1)能認(rèn)讀所學(xué)詞語;(2)能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞;(3)能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令;(4)能讀懂問候卡等中的簡(jiǎn)單信息;(5)能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文,養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;(6)能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為:小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。(1)小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線,在圖片、簡(jiǎn)筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容,從聽到說,循序漸進(jìn)。(2)小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文,大體理解文章人物、事件和內(nèi)容,然后在教師的指導(dǎo)下,閱讀講解文章,對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí),再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后,完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。(3)小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文,對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后,能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞,短語,為語言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后,回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文,作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體,因此在閱讀教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)

學(xué)生的實(shí)際,合理地結(jié)合聽、說、寫,來提高教學(xué)的效果。

三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

在教學(xué)中,我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略:(1)針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,活躍課堂氣氛,師生共同積極參與,關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料,使學(xué)生初步感知,并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀,在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes/No的問題或簡(jiǎn)單的選擇題,讓學(xué)生反復(fù)閱讀,仔細(xì)體會(huì)。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等,憑借互動(dòng)共振的效應(yīng),促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。(2)針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解,因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān),這極有利于將知識(shí)化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前,教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀,其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù),實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題,要求學(xué)生細(xì)讀課文后,生生間或師生間展開交流、討論,來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音,掌握正確的語音、語調(diào),培養(yǎng)語感,加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,活躍學(xué)生的思維,進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的,在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。如改寫、續(xù)寫,角色扮演,或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說話、寫話,或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動(dòng),讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。

四、閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道

英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場(chǎng)所。通過實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為,英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂,因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中,教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息;如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度;如何欣賞;如何評(píng)價(jià)等等。同時(shí),教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓(xùn)練對(duì)中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是,課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍,同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣,學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固,他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。