實(shí)施課堂心理教育提高學(xué)生心理素質(zhì)

范永勝

語(yǔ)文課堂教學(xué)心理教育是指教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,自覺(jué)地有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù),幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的活動(dòng)。

一、創(chuàng)造必要的滲透條件

(一)新型的師生關(guān)系

心理教育認(rèn)為人的本性是積極向上的,具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力,教育的目的在于開(kāi)發(fā)人的潛能,促進(jìn)人的健全發(fā)展。它要求建立新型的師生關(guān)系。

首先是和諧的。這是指師生間的情感聯(lián)系,“愛(ài)”是其核心,有了“愛(ài)”,師生原先的“我”“你”關(guān)系將會(huì)置換成“我們”,從而使師生心靈溝通,共享成功之喜悅,共擔(dān)挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。教師的作用在于,“你不會(huì)學(xué)習(xí),我來(lái)指導(dǎo)你學(xué)習(xí);你不愿學(xué)習(xí),我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)”。

再次是互動(dòng)的。教學(xué)過(guò)程是一種師生交互作用的過(guò)程,師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量,在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的作用。

師生互動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中的正反饋機(jī)制。

(二)先進(jìn)的教學(xué)觀念

首先是主體性的學(xué)生觀。教師要把學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體,其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主動(dòng)發(fā)展的機(jī)制,教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力,驅(qū)動(dòng)主體發(fā)展機(jī)制,促進(jìn)其成長(zhǎng)。

其次是發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀?，F(xiàn)代教學(xué)著眼人的終身發(fā)展,即要教給學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)一定的教育技能

實(shí)施課堂心理教育,教師還須具備一定的教育技能。大致有:了解學(xué)生的技能──通過(guò)觀察、作業(yè)分析、談話等形式,了解學(xué)生的身心發(fā)展、興趣特長(zhǎng)、內(nèi)心世界等;教學(xué)設(shè)計(jì)技能──運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì);教學(xué)應(yīng)變能力──教學(xué)過(guò)程中,對(duì)偶發(fā)事件特別是學(xué)生提出的問(wèn)題

作出積極反應(yīng),有靈活處置的能力。

二、掌握心理教育的操作要領(lǐng)

我們認(rèn)為,有效的心理教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行,這就要求我們必須找準(zhǔn)學(xué)科個(gè)性任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點(diǎn),使心理教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互補(bǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中的心理教育,必須構(gòu)筑在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透心理教育的操作要領(lǐng)有這樣幾個(gè)方面。

(一)整合教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多偏重知識(shí)的授受,影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今,素質(zhì)教育已啟示并要求我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多元的體系,涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個(gè)領(lǐng)域,這為心理教育的學(xué)科滲透提供了良好的背景。比如,教學(xué)第十冊(cè)《豐碑》一課時(shí),除了應(yīng)明確認(rèn)知、智能目標(biāo)外,教師還應(yīng)從滲透心理教育的角度著手,引導(dǎo)學(xué)生感受軍需處長(zhǎng)不朽的人格魅力,加速學(xué)生情感的升華,獲得求知的動(dòng)力,受到完美人格的熏陶。

(二)教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng),任何知識(shí)、技能乃至情意因素,只有經(jīng)過(guò)主體內(nèi)化才能養(yǎng)成,這就需要學(xué)生的積極參與。杜威說(shuō)過(guò),興趣是學(xué)生成長(zhǎng)中才能的信號(hào)與象征,顯示著最初的能力。因而,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)興趣,無(wú)疑是吸引學(xué)生主動(dòng)參與的有效策略。教學(xué)《守株待兔》時(shí),為了讓學(xué)生明曉“不能把偶然當(dāng)成必然,不要存有僥幸心理”的道理,課末教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生“勸農(nóng)夫重新拿起鋤頭”的情境,學(xué)生在想象、表演中受到了教育。

(三)進(jìn)行行為實(shí)踐。知、情、意、行是一個(gè)整體的不同側(cè)面,其中,行為實(shí)踐有著不可替代的作用,它有助于學(xué)生在親身實(shí)踐的體驗(yàn)中強(qiáng)化對(duì)事物的認(rèn)識(shí),深化對(duì)事理的理解。比如,結(jié)合教學(xué)革命歷史題材的課文,就可以組織學(xué)生瞻仰烈士陵園,誦讀烈士詩(shī)文,講述烈士故事,還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些實(shí)踐活動(dòng),都會(huì)給學(xué)生以震撼,產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn),激起為中華騰飛讀書(shū)的志向。

三、把握心理教育的主要內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)崇尚“文道統(tǒng)一”,心理教育其實(shí)仍可歸之于“道”之列,這也就為它在語(yǔ)文課中的滲透提供了得天獨(dú)厚的土壤。我認(rèn)為,語(yǔ)文學(xué)科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內(nèi)容。

(一)鍛煉堅(jiān)定的意志意志

是人們?yōu)榱诉_(dá)到有意識(shí)提出的目標(biāo)而克服前進(jìn)道路上的障礙所做的持續(xù)努力,對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì),進(jìn)行心理教育滲透。例如,講述童第周不甘落后發(fā)憤讀書(shū)的《一定要爭(zhēng)氣》一課,描寫(xiě)牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的《做風(fēng)車(chē)的故事》一文,都是教師引導(dǎo)學(xué)生感受人物堅(jiān)定意志,獲取潛在力量的好教材。

(二)培養(yǎng)活躍的思維

學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程,思維是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的重要組成部分,語(yǔ)文教學(xué)中,一方面要憑借教材中具體人物的思維實(shí)例啟迪學(xué)生,比如《小馬過(guò)河》中的辯證思維,《田忌賽馬》中的求異思維。另一方面,還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)言深悟文字所蘊(yùn)內(nèi)涵,在具體的智力活動(dòng)中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

(三)陶冶積極的情感

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時(shí)期,其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴,在潛移默化中受到感染。像《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中的鄉(xiāng)情,《曼谷的小象》中的友情,《春蠶》中的母子情,《圓明園的毀滅》中的愛(ài)國(guó)情,都是極好的范例。

(四)練就自我心理修養(yǎng)的能力

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對(duì)受教育者教育的過(guò)程,也是受教育者自我教育的過(guò)程。良好心理素質(zhì)的形成,有賴于相應(yīng)心理知識(shí)的掌握,更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣,個(gè)體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài),保證心理健康,發(fā)揮心理潛能。因而,語(yǔ)文教學(xué)中,還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué),提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力。比如調(diào)控情緒、自塑性格、主動(dòng)磨練意志等等。有位教師教學(xué)《美麗的公雞》一課時(shí),就注意了這一點(diǎn)。他先指導(dǎo)學(xué)生找出公雞的情緒變化:得意→傷心→慚愧,繼而討論公雞情緒變化的原因。學(xué)生在接受語(yǔ)文訓(xùn)練的同時(shí),懂得了要正確認(rèn)識(shí)自己與他人,實(shí)現(xiàn)了提高自我心理修養(yǎng)能力的目的。

綜上所述,心理教育已經(jīng)越來(lái)越成為人們關(guān)注的問(wèn)題。世紀(jì)之交的語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地分擔(dān)這一重任,在培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)進(jìn)行有效滲透,以充分開(kāi)發(fā)心理潛能,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展,為塑造跨世紀(jì)的一代新人作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。