談數(shù)學教學中的藝術性語言

錢　勇

摘要:教師語言表達方式影響著學生對知識的接受,教師語言情感直接牽引著學生的情感,所以教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心,它直接影響著教學的效果。要提高數(shù)學課堂效益,就必須研究數(shù)學課堂教學語言的藝術性。

關鍵詞:數(shù)學教學 語言藝術性

語言是人與人之間進行交流的必不可少的工具,交流效果達到的程度,有時與藝術性的有著密切的聯(lián)系,特別是在數(shù)學教學中,教師與學生之間的知識傳遞,信息反饋以及感情交流都離不開語言,而藝術的語言能使學生在學習中感到輕松,有利于激發(fā)學好數(shù)學的積極性,它把復雜的,學生容易錯的問題轉(zhuǎn)化成簡單的問題,使學生易學、易懂、記得牢,用得上。掌握數(shù)學語言,豐富自己在教學中的藝術性語言,是開展生動活動的數(shù)學教學,提高教學質(zhì)量的需要。

一、形象生動的語言

教學中為了達到讓學生分清問題,幫助記憶的目的,有時采用幽默、夸張、擬人等語言技巧,能增強課堂的活躍性,使學生富有生氣,積極注意,從而增強了學生的記憶,提高教學效果。如教師在講“小數(shù)的性質(zhì)”這節(jié)課中,教師上課的第一句話就說:“你們?nèi)ミ^商店買過學習用品嗎?”一句話就把學生的學習興趣調(diào)動起來了,因為買學習用品和他們的生活太貼近了。教師接著說:“文具盒5元,圓珠筆1元6角,你們會不會寫?”讓學生動筆寫,這樣有兩種不同的寫法:5元,5.00元;1.6元,1.60元。教師又接著說:“同樣的錢為什么用不同的形式表示?你們想不想知道?”這誘人的加之親切的語言,激發(fā)了學生的求知欲,全班學生。又如在一節(jié)應用題課上,有一題問從甲地走到乙地要用多少時間,一位學生誤把“5小時”答成“5時間”,教師沒有進行絮絮叨叨的說教,也沒有板起臉孔指責批評學生,而是用如下詼諧有趣的調(diào)節(jié):好,問題問用多少時間?答用5時間;那如果問教室有多大?則答48大;小芳有多重?答42重;山坡上有幾頭牛?答8牛。在學生轟堂大笑中,教師再作講解和訂正,不但調(diào)節(jié)出情趣與氣氛,而且產(chǎn)生了事半功倍的教學效果。事實表明,生動活潑、風趣幽默、耐人導味的語言對學生最具有感召力和吸引力,可以收到意想不到的教育效果。當然,講求教學語言的生動形象、風趣幽默,要注意到課堂是莊重嚴肅的育人場所,要注意語言的純凈化,做到生動有度,活潑有格。

二、點撥總結性的語言

在數(shù)學課堂教學的改革中,“導入新課”已被越來越多的同志所注重,但課堂結束時的總結很少有人重視。好的總結,可以使一節(jié)課諸多的教學內(nèi)容,濃縮成“板塊”,得以系統(tǒng)概括、深化,便于學生理解;可以使課堂教學的結構嚴密、緊湊、融為一體,顯現(xiàn)出課堂教學的和諧與完美;還可以誘發(fā)學生的求知欲望和積極的思維,使學生進入更深層次的探究,并獲得豐碩質(zhì)佳的認識成果,以得到精神上的滿足。可以說,總結是課堂教學整體優(yōu)化的重要環(huán)節(jié),是提高學生能力的重要步驟。如教學分解質(zhì)因數(shù),教師在總結時問:“誰能說出一個質(zhì)數(shù)來?”“誰能說出一個質(zhì)因數(shù)來?”(大部分學生不知所措,僅有幾名學生反問:“要我們找哪個合數(shù)的質(zhì)因數(shù)呢?”)教師立即說:“你們問得很好,質(zhì)因數(shù)是對某一個合數(shù)而言的,不可能單獨地說2是質(zhì)因數(shù)、3是質(zhì)因數(shù)、……質(zhì)因數(shù)必須同時具備兩個條件:(1)它是某一個合數(shù)的因數(shù);(2)它本身又是質(zhì)數(shù)?！?/p>

教學是一門藝術,藝術的生命在于創(chuàng)新,只要我們經(jīng)常學習,總結,就能發(fā)揮好藝術語言在教學中的作用,永遠跟上時代的步伐,立于不敗之地。

三、小學數(shù)學教學語言要啟發(fā)性強

啟發(fā),包含教師的“啟”和學生的“發(fā)”兩個緊密相連的部分。巧妙的“啟”是教師創(chuàng)造勞動的結晶;創(chuàng)造性的“發(fā)”則是學生獨特勞動的表現(xiàn),正是師生之間在“啟”和“發(fā)”中的雙向交流和默契配合,推動著教學語言的進展,并顯示出藝術性。啟發(fā)性的語言是指教師在教學的規(guī)律和學生心理特點上,通過呈現(xiàn)誘引材料或創(chuàng)設誘導環(huán)境,巧妙地引導學生說,鼓勵學生說,啟迪學生說,讓他們通過說來進行創(chuàng)造性的學習。例如在教“圓的周長”一節(jié)時,老師拿出一個呼拉圈,問學生,你能計算出它的周長嗎?學生回答能量出它的周長(因?qū)W生沒學計算圓周長的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周,然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈,然后量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定學生的做法,想法很好,想像很豐富,然后接著問,如果給你們一個非常大的圓,還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?通過老師做實驗得出:圓的周長和它的直徑密切相關,圓的周長總是它直徑的3倍多一些,在3.1415926～3.1415927之間,這個數(shù)是個固定的數(shù),叫圓周率?，F(xiàn)在同學們說說看,只要知道什么,就能求出圓的周長?上例中,教師用了一系列啟發(fā)性提問,不斷點燃學生思維的火花,調(diào)動學生的學習積極性,使學生自主掌握知識。

四、數(shù)學教師在教學過程中要有準確精煉的課堂語言

數(shù)學教師對定義、定理的敘述要準確,不應使學生發(fā)生疑問和誤解。教師應做到如下兩條:一是對概念的實質(zhì)和術語的含義必須自己有個透徹的了解,比如整除與除盡、數(shù)與數(shù)學,增加與增加到,除與除以,數(shù)與位數(shù)、切線與切線長等如果混為一談,就違背了同一律;又如講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”,就忽略了“同底等高”的條件;學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等,就違背了矛盾律;而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“最小的整數(shù)就是0”等語言錯誤就在于以偏概全,缺少準確性。二是必須用科學的術語來授課,不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質(zhì)等,比如:不能把“垂線”講成“垂直向下的線”,不能把“最簡分數(shù)”說成“最簡單的分數(shù)”等。

五、經(jīng)驗性語言

數(shù)學教學最基本的,也是最重要的就是把學習方法傳授給學生,不但使學生學會數(shù)學知識。遇到不會的,想到學過的,這是一句經(jīng)驗性的語言,它深刻地揭示了數(shù)學中新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,它是學習數(shù)學知識的最基本的方法,掌握它,教學事半功倍。

總之,教學語言是教師完成教學任務的重要工具,好的教學語言是一種創(chuàng)造性的運用藝術,是教師先進的教育思想、豐富的知識積淀、嫻熟的教育技巧和高超的語言運用能力的完美結合。教師可根據(jù)教學語言的一般規(guī)律,小學數(shù)學學科特點以及自己的語言優(yōu)勢,在教學過程中對語言進行千錘百煉、棄失揚得,反復融鑄,以形成自己的風格。

參考資料:

1.談小學數(shù)學教師的語言表達藝術小學教學參考[J]2006年12月

2.http://blog.wjsx.com/u/wujunxue/4210.html