淺談職業(yè)技術(shù)教育中生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

焦其彬

生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容由教學(xué)大綱規(guī)定,具體體現(xiàn)在教材上,生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)大綱不但規(guī)定生產(chǎn)實習(xí)的性質(zhì)、任務(wù)和基本要求,而且規(guī)定了知識技能的范圍,體現(xiàn)在各課題的要求,內(nèi)容及其深廣度上,它還規(guī)定了講授、練習(xí)、實驗、生產(chǎn)性作業(yè),下廠實習(xí)等教學(xué)時數(shù)的分配,提出了教學(xué)方法上的要求和必需的設(shè)備或?qū)嵤┑鹊?對生產(chǎn)實習(xí)來說,不一定有根據(jù)教學(xué)大綱編寫的供學(xué)校使用的書籍,成為書籍則是生產(chǎn)實習(xí)教材的高級形式,有生產(chǎn)實習(xí)作業(yè)圖冊,生產(chǎn)實習(xí)教材等;下面我就生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的內(nèi)容闡述自己的認(rèn)識。

一、生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容的體系

生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容體系是按照由簡單到復(fù)雜,由淺入深和由易到難的原則安排的,一般應(yīng)用個別工序復(fù)合作業(yè)制,又稱要素分解和作業(yè)復(fù)合制。由于企業(yè)生產(chǎn)各部門的性質(zhì)不完全相同,生產(chǎn)中分工和各種技術(shù)崗位的要求各不相同,類型很多,所要求的操作技能和心知技能均不相同,隨著生產(chǎn)工具的革新,機(jī)器設(shè)備愈來愈精密復(fù)雜,自動化程度的不斷提高,工人勞動過程中的腦力勞動的比重越來越大,已出現(xiàn)以腦力勞動為主的高級技術(shù)工人,因此企圖用單一的體制來安排生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的內(nèi)容體系是不符實際情況的,從我個人工作接觸的情況來看有以下幾種:

1、 實物制

將工種實習(xí)內(nèi)容歸結(jié)為一系列由簡單到復(fù)雜,由易到難的實物。這是最初采用的,學(xué)徒制完全采用這種方法。但這種方法尚不能完全廢除,仍有一定的使用范圍和實用價值。

2、 要素作業(yè)制

對操作技能進(jìn)行分析,從中找出基本要素(即基本操作),在學(xué)習(xí)了幾個要素后,要進(jìn)行復(fù)合作業(yè),然后再學(xué)習(xí)一段新的要素,再進(jìn)行包含新要素的稍復(fù)雜的作業(yè)。這樣通過要素的復(fù)合作業(yè)的反復(fù),使學(xué)生掌握各種操作技能,并具有完成生產(chǎn)作業(yè)的能力。這種制度是實物制的發(fā)展。是在十九世紀(jì)后半期俄國人首先發(fā)明的,并在解放后介紹到中國來,稱為“個別工序復(fù)合作業(yè)”法。但這種方法不能機(jī)械地絕對化的予以應(yīng)用。

3、 階段制

將學(xué)生掌握技能的過程劃分為練習(xí)、見習(xí)和獨(dú)立實習(xí)三個階段。這對駕駛或控制、運(yùn)行的工種比較適合。因為他們從事的工作需要復(fù)合性技能、并需要能根據(jù)具體情況處理問題,具有應(yīng)變能力,學(xué)生不可能一下子獨(dú)立進(jìn)行工作;初步練習(xí)后,要經(jīng)過見習(xí)(又可稱為半獨(dú)立實習(xí))這一過渡階段,再進(jìn)入獨(dú)立工作實習(xí)的階段。

4、 范例制

這是適應(yīng)當(dāng)前科技迅速發(fā)展和培養(yǎng)以腦力勞動為主的高級技術(shù)工人而提出來的。在1951年西德瓦·根舍首先提出來的,為了培養(yǎng)具有真才實學(xué)的人,必須改革教材,加強(qiáng)教材的基本性和基礎(chǔ)性,并通過范例的接觸,訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和獨(dú)立工作能力。范例教學(xué)程序上有四個階段:第一階段是范例的闡明“個”的階段,目的是讓學(xué)生掌握某一事物的普遍特征;第二階段是范例地掌握事物發(fā)展規(guī)律的階段;第四階段是范例地獲得改造客觀世界的切身經(jīng)驗的階段,目的在于使學(xué)生不僅認(rèn)識了客觀世界,也認(rèn)識了自己,在思想感情上起了作用,提高了行為的自覺性。具體做法尚在探索之中。但這對我們職業(yè)教育的生產(chǎn)實習(xí)也有參考作用,當(dāng)前我們可通過一系列典型案例,培養(yǎng)學(xué)生工藝分析能力和處理問題的能力;在培養(yǎng)以腦力勞動為主的高級技術(shù)工人中,我們還可進(jìn)行范例教學(xué)的實驗。

二、生產(chǎn)實習(xí)教材

過去只有工藝學(xué)校教材而沒有生產(chǎn)實習(xí)教材,實習(xí)教師只能參考工藝學(xué)教材結(jié)合學(xué)實習(xí)工件或作業(yè)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生實習(xí)是沒有教材的,只能參考一下工藝學(xué)。近年來,由于生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)研究逐步開展,已開始編寫了生產(chǎn)實習(xí)教材,我國現(xiàn)在有兩種形式:

1、生產(chǎn)實習(xí)圖冊

將學(xué)生的基本操作實習(xí)工件的圖紙和工藝以及復(fù)合作業(yè)的典型零件的圖紙和工藝錄編成冊,稱為生產(chǎn)實習(xí)圖冊。這樣可以統(tǒng)一基本操作內(nèi)容,使之走向規(guī)范化、系列化,并推薦了可以選用的手工具產(chǎn)品、簡單機(jī)床的產(chǎn)品和典型的綜合作業(yè)工件,使作業(yè)走向系統(tǒng)、完備,便于學(xué)生掌握全面的操作技能。

2、生產(chǎn)實習(xí)教材

在生產(chǎn)實習(xí)圖冊的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實各項基本操作和實習(xí)工件的指導(dǎo)內(nèi)容和自我評價題等即成為實習(xí)教材,現(xiàn)在我國已出版的有車工、鉗工和鑄工等生產(chǎn)實習(xí)教材,過去已出版的還有民主德國的鉗工基本操作指南等。

根據(jù)國外的經(jīng)驗,他們有學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡可以幫助學(xué)生和教師一齊解決教與學(xué)的內(nèi)容,學(xué)生能根據(jù)自己的能力有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡交給學(xué)生,作為作業(yè)前的說明和教師指示的補(bǔ)充,從而來彌補(bǔ)學(xué)生課后的不足。學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡有以下幾種類型:

(1)指導(dǎo)要素作業(yè)方法的要素作業(yè)指導(dǎo)卡;

(2)指導(dǎo)產(chǎn)品制作的工作任務(wù)的指導(dǎo)卡;

(3)指導(dǎo)有關(guān)知識中一個項目的知識指導(dǎo)卡;

(4)指定研究問題和完成作業(yè)題的題目指導(dǎo)卡;

(5)指導(dǎo)實驗項目的實驗指導(dǎo)卡;

(6)指導(dǎo)制定作業(yè)規(guī)劃的規(guī)劃指導(dǎo)卡等。

三、模擬裝置和教學(xué)機(jī)器

生產(chǎn)實習(xí)一般需要使用一定的工具的機(jī)器,對原材料進(jìn)行加工,使之成為型材、零件或成品,若缺乏生產(chǎn)設(shè)備是無法進(jìn)行實習(xí)的。隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展,設(shè)備走向大型、精密和復(fù)雜,不允許未經(jīng)充分訓(xùn)練的人操縱或控制,因而產(chǎn)生了建立模擬裝置問題,學(xué)生可在模擬裝置上先進(jìn)行實習(xí),如汽車駕駛、飛機(jī)駕駛、大型化工設(shè)備和流程的控制,汽輪機(jī)和發(fā)電機(jī)的運(yùn)行等,均已采用。

隨著教育手段向現(xiàn)代化進(jìn)展,現(xiàn)在已出現(xiàn)跟學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)領(lǐng)導(dǎo)有密切關(guān)系的教育機(jī)器。教育機(jī)器大致可以分為兩類:一類是由于傳遞信息的視聽教具和各種指示機(jī)器;另一類是和程序科學(xué)結(jié)合起來用電子計算機(jī)控制的可以人機(jī)對話的機(jī)器?，F(xiàn)在我國已開始著手編撰視聽教材,已有鉗工、車工、電工等基本操作和圖樣的基本知識多媒體教材,并逐步完善各門課程的電視錄像。隨著微型電子計算機(jī)的推廣應(yīng)用,應(yīng)用程序教學(xué),可以人機(jī)對話的教學(xué)機(jī)器必將出現(xiàn),將改變傳統(tǒng)的教育方式,更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,提高教學(xué)效果。