青年教師應做好“教學后記”

吳　軍

摘 要:“教學后記”是對教學工作進行自我總結的一種形式,是將教、聽和學中所反映出來或看到的經驗、教訓、體會整理下來的工作。是吸收課堂信息和及時利用成功的經驗,克服教學中的干擾因子。目的是揚長避短,為自己成長找一條捷徑,少走彎路,促進自身進步和提高教育質量。使課堂教學向最優(yōu)化方向邁進,對我們教師的成長是百利而無一害的?？梢哉f寫教學后記是青年教師迅速成熟的階梯,它起到不斷更新和提高青年教師的教學水平及能力的重要作用。

關鍵詞:教師;教學;后記

中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2009)-07-0107-02

為了追求更高水平的教育品質,以迎接21世紀的挑戰(zhàn),基礎教育體系伴隨著風行全球的教育改革浪潮,戮力以赴。轟轟烈烈的課程改革早已奏響了序曲,一開時它就顯現出時代特有的脈動,體現著新的走向。幾年內,新課程走向了數以千計的實驗區(qū),走向了數以萬計的實驗學校,走進了課堂、走進了教室。特別是年輕教師在教學上是目不暇洽。一位從事二十多年化學教學工作的老師認為,一般青年教師至少要兩到三年才能夠勝任新課改的教學工作。之后,隨著教學時間的推移,逐步積累經驗,就可以成為較熟練的、有經驗的教師。但遺憾的是,有些教師并沒有能夠在教學中通過不斷地提高自己的教學能力來改進他們的教學。其重要原因之一,他們在平時的教學中,沒有及時,認真地總結自己的教學工作,做好“教學后記”。而沒有總結在教學上就難以有發(fā)現、革新和進步。

所謂“教學后記”,顧名恩義就是上或聽完一堂課以后或在課外學習中,將教、聽和學中所反映出來或看到的經驗、教訓、體會整理記錄下來的工作,它是常規(guī)教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)。年輕教師要盡快掌握這個環(huán)節(jié),就必須寫“教學后記”。寫教學后記應從教和學兩個方面找內容,每個方面都應從正反兩個角度去考慮和采集,把經驗、教訓和一些新鮮的信息、方法用簡練的符號和文字記錄下來,并簡要分析其原因和體會。寫“教學后記”主要是針對學生對我們教學的方式方法是否易于或樂于接受這個立足點出發(fā)的,我們的教學方法是否能激發(fā)了他們的興趣及是否能適應新環(huán)境思潮的需要等等這些方面的得失。

一般說來,教師將教案付諸于課堂教學中,產生的效果有成功的也有失敗的,有必然的也有偶然的。但無論怎樣,教師若及時地記下這些學習教學心得,并進一步修正教案,則對于不斷提高自己的教學能力、優(yōu)化課堂教學結構將起到十分重要的作用。多年來,我在教學的同時,堅持做好“教學后記”,從中感到得益非淺。本文就自己的體會談談寫“教學后記”應注意的幾個問題:

一、做到及時性

“教學后記”應在一節(jié)課后不久就進行,以便于能清晰地回顧本章節(jié)教學過程中的每個細節(jié),在教學情景還沒有在頭腦中消褪時,準確地記錄下自己的體驗和感想,特別是在課堂教學時突發(fā)的靈感,如想到了更恰當的教學方法,對教材某處的新見解、改進演示實驗的設想及學生提問題給予的啟發(fā)等,不讓思想的火花短瞬即逝。這是進行“教學后記”必須注意的一個問題,長期堅持下去,就可為自己積累下豐富而寶貴的教學實踐經驗,不斷提高教學水平,并為改進課堂教學提供途徑。許多青年教師也認識到了這一點,但真正實施的卻很少。有的三言兩語應付了事,有的長篇大論堅持不下去。教學中不怕出問題,就是怕出現問題不及時解決。例如,在講“硬水、軟水”一節(jié)的教學中,有學生問及“飲用水的硬度,對人體健康有什么影響?”,在探究CO2能滅火的教學中,有的同學問:“是不是所有物質燃燒都可用二氧化碳來熄滅?”我在寫教學后記時,受這一問題的啟發(fā),在以后的教學中,備課時多方收集材料。講課時注重理論聯系實際,專門演示了鎂在二氧化碳中燃燒的實驗,彌補了課本的一些不足,受到了學生的歡迎。不難想象,如果對學生提出的問題,只是敷衍幾句就拋之腦后,而不作及時,認真地反思,則就難以及時而有效地改進教學工作。

二、體現客觀性

“教學后記”是對教學工作進行自我總結的一種形式,目的是揚長避短,促進自身進步和提高教學質量。因此,總結必須體現客觀性,要辨證地看待教學中的得與失。如同樣的教案在不同的班級上課,就會產生不同的效果。對此,許多教師往往只歸咎于學生的水平差異。這就不是客觀、全面地看問題。因為對教學這個動態(tài)平衡來說,教師的主導作用起著決定性的影響。學生的實際情況不同,教師就要因材施教,在教學目的、教學內容及教學方法等方面作相應地調整,這樣才能充分發(fā)揮教師主導,學生主體作用,促使教學平衡朝著提高教學效果的方向移動。因此,一節(jié)課的自我分析總結,應從教和學兩個方面來進行。具體可參考下列各項內容:

1.這節(jié)課成功嗎?最成功之處是什么?

2.假如重新上這節(jié)課,將會作哪些改進?

3.教學計劃適當嗎?哪些方面需要調整?

4.這節(jié)課是否達到了主要的教學目的?

5.這節(jié)課的教學氣氛活躍、愉快嗎?

6.演示實驗如何?操作有無失誤?

7.這節(jié)課是否充分體現教師主導、學生主體?

8.在根據學生不同能力、興趣和需要,使他們各有所得的個體化教學方面,做得怎樣?

另外,還可以通過與學生交談或以問卷形式征詢學生對這節(jié)課的意見。

三、具有拓研性

進行“教學后記”不應滿足于對教學工作所作的一般性總結,而要在總結的過程中,進行深刻地反思,努力捕捉問題癥結,并作深入地研究,使通過總結與回顧,能有所發(fā)現、有所創(chuàng)新。還可以在此基礎上,嘗試撰寫專題科研論文,以便更好地指導自己今后的教學實踐,同時培養(yǎng)和提高自己的科研興趣和能力。例如,我在講解石灰石的煅燒時,聯想到古代詩人于謙的詩句“千錘萬錘出深山,烈火焚燒若等閑,粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間?！笔箤W生體會到化學與文學有相通之處,就化學與文學,我談了我的看法,并發(fā)表于當代教育雜志上。其樂融融,妙不可言。激起了學生的學習興趣。平時在教學中,只要注意收集,認真做好教學后記,對我們教師的成長是百利而無一害的。

責任編輯:劉雨凡