新課程下作文教學(xué)初探

馬偉華

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié),農(nóng)村中學(xué)落后的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的發(fā)展,導(dǎo)致了作文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)象,同時勢必影響學(xué)生的發(fā)展。影響學(xué)生寫作能力的因素是多方面的,要改變現(xiàn)狀,在教學(xué)中要多方面考慮、“多管齊下”。本文主要針對農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué),談?wù)劰P者的經(jīng)驗(yàn)體會。

通過多年改革,農(nóng)村初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)有了很大進(jìn)步,教學(xué)理念上以“學(xué)生為中心”、“自主、合作、探究”的意識已逐步形成,而作文教學(xué)改革成效甚微。教學(xué)形式單一,內(nèi)容虛化,教學(xué)效率“高耗低效”,與教師對作文教學(xué)的認(rèn)識有很大關(guān)系。寫作能力是現(xiàn)代人工作與交往必備素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一。初中是學(xué)生良好寫作習(xí)慣和寫作能力構(gòu)建最關(guān)鍵的時期,但長期以來,初中作文教學(xué)還停留在“多讀多寫”的自發(fā)階段,作文教學(xué)改革的成效和發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于語文教學(xué)的其他板塊教學(xué),學(xué)生寫作能力的提高非常緩慢。

面對作文教學(xué)中的種種缺憾,筆者與同仁們在三年多的教學(xué)實(shí)踐中,認(rèn)真探究新課程理念、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和作文教學(xué)目標(biāo),對現(xiàn)行初中語文教材寫作體系進(jìn)行系統(tǒng)整合與研究,多角度反思目前作文教學(xué)模式和我校作文教改實(shí)際,對作文教學(xué)的認(rèn)識提高了許多。筆者認(rèn)為:教材是以生活為主線,每一個教學(xué)單元的教學(xué)圍繞著一個生活話題展開,作文教學(xué)不能與語文的其他教學(xué)割裂開來,應(yīng)是一個完整的體系,它理應(yīng)和閱讀教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起,共同完成教學(xué)單元,培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力。每個單元的教學(xué)時間一般在兩周內(nèi)完成,在教學(xué)中構(gòu)成一個較為完整的教學(xué)小體系。那么,作文教學(xué)也應(yīng)該在兩周內(nèi)形成一個小的訓(xùn)練周期。因而,可以把作文教學(xué)的這一周期分為以下八個教學(xué)階段,形成一個完整的作文教學(xué)流程。

一、課前準(zhǔn)備階段

俗話說“巧婦難為無米之炊”,在作文課上,學(xué)生無話可寫的主要原因是沒有掌握可供寫作的材料。在課前準(zhǔn)備階段,教師要指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集、整理和積累作文的有關(guān)資料。我們知道:寫首先要占有材料,材料要充實(shí)、全面,講究“多”字,然后再經(jīng)過審題立意以后的“過濾”,使材料精些,而這些僅靠課堂上的時間是很難完成的。教師在學(xué)生充分準(zhǔn)備的前提下,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀和綜合實(shí)踐活動觀察、體驗(yàn),感悟生活,解決“寫什么”的問題。

二、課堂討論階段

師生圍繞生活話題,交流認(rèn)識、體會和自己不同的獨(dú)到見解。在這一階段,教師與學(xué)生要充分解放思想,活動過程既要有計(jì)劃有次序,又要體現(xiàn)出討論過程的各抒己見。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,注重對學(xué)生的情感體驗(yàn)和價值觀方面的正確導(dǎo)向。這一過程,主要是完成口語交際、綜合實(shí)踐活動。同時教師要明確作文任務(wù),結(jié)合單元教學(xué)整體目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生寫作,做到讀寫結(jié)合。

三、動筆作文階段

綜合前一階段的討論探究,即自己對生活的認(rèn)識感悟,審題、立意、構(gòu)思文體傾向和基本思路。列作文提綱,然后要引導(dǎo)學(xué)生斟酌材料的取舍與詳略安排,斟酌布局謀篇的處理,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式,寫出自己的真情實(shí)感。寫作階段,要注意當(dāng)堂作文與課下作文相結(jié)合的原則,要循序漸進(jìn),既不急于求成又不降低要求要在多次訓(xùn)練過程中,逐漸提高學(xué)生的寫作速度。

四、自改互評階段

此階段的目的是為了讓學(xué)生在評價過程中認(rèn)識到自己的作文中存在的問題,并能夠主動地去解決問題,進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。我們印制了“自改互評”評價表,學(xué)生有章可依,有效避免了放任自流。學(xué)生在評改時,要寫出作文的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)措施,以期收到取長補(bǔ)短、互相提高的效果。

教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生評價作文的能力,我們的六個學(xué)期中,分階段地指導(dǎo)學(xué)生就作文中的字詞句、段篇章等方面提出明確的評改要求。每個階段要求穩(wěn)步提高。同時,注意組織學(xué)生批改,建立評改小組,防止過程的虛化、形式化。

五、教師評改階段

學(xué)生作文交上來之后,教師一般不必精批細(xì)改,在學(xué)生評改的基礎(chǔ)上,逐本瀏覽一遍,對未評到的優(yōu)缺點(diǎn)予以補(bǔ)充,對錯誤予以糾正,對有分歧的意見予以裁決,最后做出等級評定。而后,教師根據(jù)學(xué)生作文情況準(zhǔn)備課堂講評。

六、教師講評階段

這一階段,要充分體現(xiàn)出教師在學(xué)生寫作過程中的指導(dǎo)作用。教師結(jié)合學(xué)生作文情況,分析共性和個性問題,指出優(yōu)缺點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生的思維方法、語言表達(dá),提出進(jìn)一步修改的意見和建議。此階段的重點(diǎn)是解決學(xué)生作文“怎樣寫”的問題,為學(xué)生作文升格鋪路。

七、升格定格階段

學(xué)生在教師講評的基礎(chǔ)上,對自己的作文進(jìn)一步修改,在內(nèi)容和形式上做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整、增刪,使自己的作文漸趨完美。

八、整理結(jié)集階段

寫作活動到此接近尾聲,尾聲不能沒聲,學(xué)生作文哪能只有耕種,沒有收獲呢?在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生將較為優(yōu)秀的作文、精彩的段落、優(yōu)美的句子、成功的經(jīng)驗(yàn)結(jié)集“出版”,讓每個學(xué)生看到自己的進(jìn)步,讓每個學(xué)生真正的體驗(yàn)到收獲成功的喜悅。

這是一次大作文的教學(xué)流程,當(dāng)然,僅僅靠每個學(xué)期7-8次的大作文訓(xùn)練,效果有限的。在作大作文的同時,結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容,特別是閱讀的教學(xué)過程,布置一些課后練筆之類的小作文,如果按照課文的篇數(shù)來計(jì)算,每學(xué)期至少可以寫30篇300字左右的形式多樣的小作文。每學(xué)期的課外練筆達(dá)1萬字的任務(wù),不就可以完成了嗎?這就好比是一頓餐,主副食合理的搭配,才能達(dá)到既能吸引食者,又能起到增強(qiáng)營養(yǎng)、強(qiáng)身健體的作用。

我認(rèn)為這一課堂作文教學(xué)流程體現(xiàn)了作文教學(xué)的兩大轉(zhuǎn)變,即:“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變,“以形式(傳授技法)為中心”向“以內(nèi)容(感悟生活)為中心”的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)了人本思想、讀寫結(jié)合的思想、學(xué)以致用的思想,遵循了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律(即心得),切合農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際,依托教材有效地開展了作文教學(xué)。

作文教學(xué)是一個體系,除此之外還有其他很多工作要做,學(xué)生當(dāng)然也不能僅僅停留在課堂作文上,就寫做能力提高而言,課外練筆、閱讀積累、體驗(yàn)生活等等,也是功不可沒的。加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)非常重要,在此不在贅述。