從教學(xué)大綱的變遷談大學(xué)英語課堂中的聽說能力培養(yǎng)

李　睿

摘要:本文以大學(xué)英語教學(xué)大綱的改革和變遷為背景,著重分析了大學(xué)英語課堂中對(duì)于學(xué)生聽力和口語能力的提高以應(yīng)對(duì)大綱改革的方向和意義。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求及教學(xué)方法等方面探討了現(xiàn)今大學(xué)英語課堂的教學(xué)趨勢和改革措施。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語聽力口語改革

一、引言

自教育部全面實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革以來,教育界一直以來對(duì)于如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行了多方面的探討。特別是隨著作為大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的不斷修訂和完善,大學(xué)英語教學(xué)改革也應(yīng)隨之深化和發(fā)展。本文以教學(xué)大綱為背景,從教學(xué)目標(biāo)、要求和方法等方面來分析大學(xué)英語教育改革的趨勢和措施。

二、應(yīng)對(duì)改革

1. 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)大綱幾經(jīng)修訂,但我國大學(xué)英語教學(xué)真正意義上所遵循的教學(xué)大綱主要有以下三個(gè),這些大綱對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的描述分別是:

大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的聽的能力,初步的寫和說的能力,使學(xué)生能以英語為工具,獲取專業(yè)所需要的信息,并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)?！?986年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》

大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力,使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ),掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法,提高文化素養(yǎng),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

——1999年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》

大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽、說能力,使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素質(zhì),以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。

——2004年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(陳堅(jiān)林,2007)

綜上所述,很明顯,1986和1999年的教學(xué)大綱的重點(diǎn)是把培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為主的基本功作為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo),而2004年的課程要求則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語綜合能力的培養(yǎng),尤其是聽說能力。長期以來的灌輸式教學(xué)在新大綱的改革下勢必也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)目的也應(yīng)該由過去的看得懂課文到由課文能引發(fā)學(xué)生更多的口頭探討與自發(fā)提問的方向上來。

2. 教學(xué)要求

教學(xué)要求的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在大綱修訂中的學(xué)習(xí)英語的五個(gè)基本能力上,即聽、說、讀、寫、譯的自主學(xué)習(xí)能力。2004年版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中,“一般要求”的詞匯教學(xué)比1999年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》增加了300個(gè),又比1986年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》增加了500個(gè)。而在聽力方面的要求也由1986年大綱中規(guī)定的基礎(chǔ)階段聽力語速每分鐘120詞,理解率達(dá)70%,提升到1999年的每分鐘130-150詞,較高要求150-170詞,并要“領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度”,能夠?qū)Σ牧稀斑M(jìn)行分析、推斷和判斷”,以至于晉級(jí)到2004大綱中規(guī)定的每分鐘130詞左右,較高要求為每分鐘150詞左右,并且聽力材料為英語國家的英語節(jié)目或談話、講座,并要能掌握其大意,抓住其要點(diǎn)。對(duì)于口語能力要求的轉(zhuǎn)變則體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生英語口頭表達(dá)的逐步熟練的教學(xué)目標(biāo)上:1986年教學(xué)大綱將口語能力培養(yǎng)定位于第三層次,只要求基礎(chǔ)階段的學(xué)生能用英語進(jìn)行簡單日常對(duì)話,提高階段用英語進(jìn)行簡短對(duì)話,基本上能表達(dá)思想;1999年版的教學(xué)大綱將口語能力提到了第二層次,要求“能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行問答和復(fù)述,能用英語進(jìn)行一般的日常會(huì)話,能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后做簡短發(fā)言,表達(dá)思想比較清楚,語音、語調(diào)基本正確”。2004年版的大綱則要求不僅要能用英語交流,還要能在交談中使用基本的會(huì)話策略。

從以上的教學(xué)大綱變遷中可以看出大學(xué)英語教學(xué)中的聽說能力明顯地加重了培養(yǎng)力度。新一代的大學(xué)英語教材和教學(xué)任務(wù)必須突出表達(dá)能力的培養(yǎng),以適應(yīng) “用英語交流信息”的要求。在此要求下大學(xué)英語老師應(yīng)該注意的是:

(1) 英語教學(xué)處理好語言作為“交際工具”和“文化載體”的關(guān)系十分重要;

(2) 過分強(qiáng)調(diào)語言的自身體系和特性就會(huì)使英語教學(xué)拘泥于自身的封閉體系之中,成為“學(xué)究式”的英語;

(3) 今天的英語教學(xué)應(yīng)更加重視英語的“工具性功能”,也即大學(xué)生實(shí)際使用英語作為語言工具去“交流信息”的“工具性”,也可以稱作“實(shí)用性”,因此,英語教學(xué)還必須面對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語交際需求。

(4) 把英語作為外國文化載體的特性與其“實(shí)用工具性”緊密結(jié)合起來是大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)前需要認(rèn)真研究解決的課題。

3. 教學(xué)方法

新的教學(xué)大綱以“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”為目標(biāo),“由過去偏重閱讀教學(xué)改為‘聽、‘說為本、‘讀、‘寫并重”(劉潤清,2002),不僅將這四種能力放于同一個(gè)層次,而且特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng),注重交際性與實(shí)用性的結(jié)合,并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高其文化素養(yǎng)以面對(duì)今后工作和交際中口頭和書面信息交流的順利進(jìn)行。以往的教學(xué)方法常常以教師的講解為主,課堂的主要功能和教學(xué)任務(wù)是帶讀單詞、解釋課文、評(píng)講課后練習(xí)以及布置作文寫作,這種重語法、輕實(shí)用能力的教學(xué)方式大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如加上幾個(gè)班合班上大課的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生在這種被動(dòng)地獲得知識(shí)的方式中更加難以訓(xùn)練及發(fā)揮其“聽”、“說”的能力。教學(xué)方法的改進(jìn)勢在必行。

教學(xué)模式必須由以教師為中心的單向輸出型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)。語言學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)用和使用,教師可利用要教授的課文設(shè)計(jì)出與之相關(guān)的口語練習(xí),在課文的語法式評(píng)講之前為學(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的語言情境,為其更好地理解文章大意及內(nèi)涵做好準(zhǔn)備。以教授《新視野大學(xué)英語:讀寫教程1》中Unit 4 How to Make a Good Impression 為例, 本文的主要內(nèi)容是介紹普通人如何利用各種方式給別人留下一個(gè)好印象,以及我們平時(shí)的一些不經(jīng)意的舉動(dòng)而體現(xiàn)出的心理涵義。課文本身體裁簡單,典型的說明文寫作也是學(xué)生熟悉的寫作類型,如果平鋪直敘地講解出來或在開頭利用傳統(tǒng)的導(dǎo)入→呈現(xiàn)→練習(xí)的教學(xué)法也未嘗不可,但是如果用單純的一次口語活動(dòng)來入手就要生動(dòng)得多:

(1)問學(xué)生對(duì)于第一印象的看法,讓他們找出盡量多的描述他人外貌特征的形容詞。(寫在黑板上,利用各種方式提示學(xué)生);

(2)就已寫詞匯問學(xué)生愿意和什么樣的人做朋友及詳細(xì)的原因;

(3)告訴學(xué)生第一印象的欺騙性,舉出一些實(shí)例讓他們有所共鳴;

(4)讓學(xué)生舉例說明大眾評(píng)判他人的其他一些壞習(xí)慣。

最后的結(jié)論是我們大家都有看人先入為主或以偏概全的壞毛病,這些毛病的英文表述可以由教師引導(dǎo)代以表述:①First Impressions; ②Mutual Influence; ③Selective Perception; ④Transfer; ⑤Halo Effect; ⑥Categorization; ⑦“Frozen” Image; ⑧Assumptions等。

借由以上的口語訓(xùn)練,學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生對(duì)于課文理解失去興趣或害怕課文過長難以理解的壓力,這同時(shí)要求教師能用平實(shí)而有趣的語言將生活的細(xì)節(jié)和實(shí)例一一用英語表達(dá),并做好流暢的連接和語言模版。這既是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生“說”的任務(wù),更是測試他們“聽”的能力。而讓學(xué)生在任務(wù)教學(xué)的語言情境中將積累在自身內(nèi)部的接受型詞匯、輸入型詞匯和認(rèn)知型詞匯轉(zhuǎn)變成活用詞匯,即讓學(xué)生能夠把他們停留在積累層面的、認(rèn)識(shí)但尚不能運(yùn)用的詞匯通過自己的口頭表達(dá)變成自己能夠根據(jù)不同情境、不同需要,在口、筆頭中自由運(yùn)用的詞匯。大多數(shù)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者常常都受到高中英語學(xué)習(xí)方法的限制而不敢開口說英語,這在英語學(xué)習(xí)中是個(gè)不小的障礙,大學(xué)英語教師應(yīng)該多利用課堂時(shí)間加大對(duì)于語言活動(dòng)的開展,形成學(xué)生與老師不同角色的課堂分工:

學(xué)生:1. 積極參與者;2. 大膽的表演者;3. 有效的語言的使用者;4. 教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者。

教師:1. 教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者;2. 知識(shí)傳授的篩選者;3. 技能訓(xùn)練的導(dǎo)演;4. 舞臺(tái)演員的“提詞”(Prompter)。

除此之外,與大學(xué)英語課本搭配的聽說教程也是教師應(yīng)該充分利用的資源,教師可利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,介紹或播放與英語國家相關(guān)的知識(shí)和視頻節(jié)目,鼓勵(lì)他們收聽英語新聞或指導(dǎo)閱讀英文報(bào)刊,利用一切機(jī)會(huì)糾正學(xué)生

長期以來的錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣,都能刺激其對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)大綱的變遷體現(xiàn)了中國改革開放以來對(duì)于大學(xué)生英語語言能力要求的提高。大學(xué)畢業(yè)生在重視其自身專業(yè)能力之外,也要能在今后的工作中運(yùn)用英語進(jìn)行基本交流以獲得更多的信息和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。中國中等教育中的英語教學(xué)非常重視學(xué)生的讀寫能力,此現(xiàn)狀也將對(duì)學(xué)生接受高等教育的階段產(chǎn)生影響。為此,由教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和策略顯得尤為重要,而其改革關(guān)鍵的“聽”、“說”能力的加強(qiáng)與提高更應(yīng)該是高校大學(xué)英語教師應(yīng)該思考和集體研究的側(cè)重點(diǎn)方向。

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