小學(xué)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新培養(yǎng)

張志華

人的創(chuàng)造性或稱創(chuàng)造力是人進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)和能動(dòng)力量,它由個(gè)體的創(chuàng)造精神(創(chuàng)造意識(shí))、創(chuàng)造能力(思維的敏感力、流暢力、靈活力等)、創(chuàng)造人格(好奇心、挑戰(zhàn)心、冒險(xiǎn)心、獨(dú)立性、堅(jiān)韌性等)等多方面心理因素構(gòu)成,是主體最本質(zhì)、最能動(dòng)的身心力量。

我國(guó)的傳統(tǒng)教育,尤其是以“應(yīng)試教育”為特征的傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育,對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力不夠重視。許多學(xué)者、專家都著文談到中美學(xué)生的差異,認(rèn)為中國(guó)的學(xué)生聰明、勤奮、有禮貌、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、善考試,但是在動(dòng)手能力、自主性、創(chuàng)造性等方面明顯不如美國(guó)學(xué)生。我國(guó)的中學(xué)生可以在國(guó)際各類奧林匹克競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),而我國(guó)的科學(xué)家卻一次也沒有獲得過“諾貝爾獎(jiǎng)”,這不能不引起我們對(duì)教育的反思。我們?nèi)狈?chuàng)造型人才,實(shí)際上是與我國(guó)的傳統(tǒng)文化、教育模式密切相關(guān)的。也有專家認(rèn)為,我國(guó)教育模式最大的弊端就是壓抑了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性,忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,這導(dǎo)致了我們不能培養(yǎng)出大批世界一流的科學(xué)家。如何在教育中尤其是在基礎(chǔ)教育階段,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,注意培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,是我國(guó)當(dāng)前教育改革最緊迫、最困難的任務(wù),而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)為重中之重。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”而基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。因此,我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。那么,如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢?下面結(jié)合我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐,談?wù)勎业膸c(diǎn)看法:

一、創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)設(shè)情景是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并積極探求,必須營(yíng)造一種民主、寬松的課堂氛圍,讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分培養(yǎng)。

例如:教學(xué)“圖畫應(yīng)用題”時(shí),我通過問題創(chuàng)設(shè)寬松的情景:“同學(xué)們喜歡小鳥嗎?”(喜歡)請(qǐng)看:“教室里有沒有小鳥呢?”(學(xué)生有點(diǎn)失望地說:沒有。)我把握時(shí)機(jī)地說:“教室里沒有小鳥,沒關(guān)系,老師把小鳥畫下來,讓同學(xué)們欣賞欣賞。”這時(shí)學(xué)生的興趣立刻來了,都焦急地等待著“小鳥”的出現(xiàn),緊接著我把畫有“在樹上有6只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”的圖貼在黑板上,讓學(xué)生欣賞。在他們心情愉悅之際,我因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)他們觀察圖畫,并用三句話表示這幅圖畫的意思。由于老師注意創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見。這樣,既活躍了課堂氣氛,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

二、利用學(xué)具,調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)

《教學(xué)大綱(修定版)》指出:“低年級(jí)學(xué)生主要通過對(duì)實(shí)物和具體模型的感知和操作,獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力?！睘榱耸沟湍昙?jí)學(xué)生較好地理解數(shù)學(xué)概念,掌握計(jì)算方法,很好地進(jìn)行練習(xí),不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,在課堂教學(xué)中就要充分利用學(xué)具,并且在教學(xué)時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn),注意從學(xué)生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發(fā),指導(dǎo)他們通過觀察和操作掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如:教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí),我讓學(xué)生利用彩色的小棒,擺出自己喜愛的圖形,學(xué)生很有興趣地?cái)[出了很多有趣的圖形,借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考:“10”這個(gè)數(shù)是由幾和幾合起來的?用小棒擺一擺,比一比看誰(shuí)的擺法最多?這時(shí)同學(xué)們參與的積極性更高,都尋找合成10的幾組數(shù),緊接著讓學(xué)生交流、討論擺的結(jié)果。這樣,既促進(jìn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。

三、合作交流,激發(fā)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教、學(xué)生學(xué)。學(xué)生只不過是一個(gè)接受知識(shí)的“容器”,沒有什么創(chuàng)新可言。因此,其知識(shí)更新的“內(nèi)化”程度很低。特別是低年級(jí)學(xué)生,教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣,不僅有利于學(xué)生之間的相互補(bǔ)充,而且增強(qiáng)了交流及整體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),也利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新精神的形成,發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。

例如:教學(xué)“圖畫應(yīng)用題”時(shí),讓學(xué)生同桌合作:用自己喜歡的學(xué)具擺出一些圖畫,讓對(duì)方編應(yīng)用題,看誰(shuí)擺的圖畫能難倒對(duì)方。學(xué)生為了表現(xiàn)自己,都積極參與,擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應(yīng)用題。與此同時(shí),我還請(qǐng)了5位男同學(xué)和4位女同學(xué)出來,讓學(xué)生思考:能編出幾道應(yīng)用題?通過小組討論,學(xué)生編出了:①有9 個(gè)同學(xué)做游戲,其中5個(gè)是男同學(xué),女同學(xué)有幾個(gè)?②有9 個(gè)同學(xué)做游戲,其中4 個(gè)是女同學(xué),男同學(xué)有幾個(gè)?③有9 個(gè)同學(xué),走了3個(gè),還剩幾個(gè)?④教室里有9個(gè)同學(xué),走了6個(gè),現(xiàn)在有幾個(gè)?⑤有5個(gè)男同學(xué),4個(gè)女同學(xué),一共有多少個(gè)同學(xué)?等應(yīng)用題。

四、主動(dòng)探索,引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

荷蘭文學(xué)家費(fèi)賴登塔爾認(rèn)為通過自身活動(dòng)得到的知識(shí)與能力比旁人硬塞的理解得透徹,掌握得快,同時(shí)善于應(yīng)用。他還認(rèn)為:發(fā)現(xiàn)是一種樂趣。通過“再創(chuàng)造”活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑和方法。

例如:在教圓柱體體積公式時(shí),讓學(xué)生拿出圓柱體按切、拼、旋轉(zhuǎn)步驟操作,得出一般的體積公式后,我對(duì)學(xué)生提出這樣一個(gè)問題:能不能將拼成的長(zhǎng)方體換一個(gè)角度擺放,你又發(fā)現(xiàn)了什么?這時(shí)學(xué)生紛紛舉手說出他們的發(fā)現(xiàn),原來圓柱體的體積還可以用側(cè)面積的一半乘底面半徑而得。學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新完善中創(chuàng)新思維得到了很好的開拓。

五、溝通縱橫,激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維就是有創(chuàng)見的思維,如對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同方向、不同程度的組合及再創(chuàng)造,從而獲得新異獨(dú)特的、有價(jià)值的新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)、新方法等創(chuàng)造成果。在教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生正向思維的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生從相反角度去看待和認(rèn)識(shí)事物。這樣往往使教學(xué)別開生面,獨(dú)具一格,常常導(dǎo)致新奇獨(dú)特發(fā)現(xiàn),取得突破性進(jìn)展。

分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系在掌握順向思路的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵”讓學(xué)生不改變題意說出黃花比紅花少4朵、紅花減少4朵和黃花一樣多。又如六一班學(xué)生數(shù)是六二班生數(shù)的11/12、讓學(xué)生說出六二班是六一班的12/11、六一班生數(shù)和六二班的比是11:12、六一班人數(shù)比六二班少1/12等。

在平時(shí)教學(xué)中教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生的集中思維能力,同時(shí)還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練發(fā)展思維的機(jī)會(huì),設(shè)置一些開放性習(xí)題,使學(xué)生不但善于單向思維而且習(xí)慣于多向思維發(fā)展學(xué)生求異思維。

例如:在“年月日”這一內(nèi)容時(shí),教師沒按課本順序而是在介紹年月日有關(guān)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算一年多少天?學(xué)生紛紛利用自己原有的知識(shí)想出不同的計(jì)算方法,充分提高了學(xué)生思維的靈活性。

六、激勵(lì)成功,體驗(yàn)創(chuàng)新快樂

心理學(xué)研究表明:快樂興奮的情緒與溫和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)創(chuàng)新思維活動(dòng)具有擴(kuò)展強(qiáng)化功能。在教學(xué)中我們要力求營(yíng)造氛圍,激勵(lì)成功,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅展示自己的閃光點(diǎn)。因此,教師必須做到讓學(xué)生發(fā)表意見、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自由地相互溝通。蘇霍姆林斯基說過,成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的習(xí)題,讓每個(gè)學(xué)生在參與活動(dòng)中享受成功的喜悅,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng),充分挖掘教材和學(xué)生自身的“發(fā)散性思維”的火花,利用各種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合將創(chuàng)造性思維滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展。