巧設(shè)情境　增強(qiáng)物理課堂的趣味性

史軍英

“讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)物理,在學(xué)習(xí)物理中享受快樂”是物理教學(xué)的核心理念,具體落實(shí)到學(xué)生身上,就是激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣,使其自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究物理知識(shí)。課堂是師生互動(dòng)的平臺(tái),是傳播知識(shí)的主要場(chǎng)所,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,科學(xué)教育除了科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練外,還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生探索興趣及能力、良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識(shí)等的培養(yǎng),使其樹立正確的科學(xué)觀,即從強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容的獲取向理解科學(xué)過程轉(zhuǎn)變,從強(qiáng)調(diào)單純積累知識(shí)向探索知識(shí)轉(zhuǎn)變的科學(xué)觀。這就要求教師轉(zhuǎn)變思想,用好新課程標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn),創(chuàng)設(shè)情境,提高物理課堂的趣味性,使學(xué)生樂于參與進(jìn)來,從而提高課堂教學(xué)效果。

一、在引入中巧設(shè)情境,增強(qiáng)課堂的趣味性

現(xiàn)在是一個(gè)信息化的時(shí)代,學(xué)生的信息來源比較廣泛。教師如果按課本上的知識(shí)照搬,往往引不起學(xué)生的興趣,造成學(xué)習(xí)效果低下。但如果聯(lián)系生活實(shí)際,則能拉近師生的距離,使師生關(guān)系變得更加融洽、和諧。如在講“慣性”一節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)書中小人和小車的實(shí)驗(yàn)提不起精神。為此,我引入一個(gè)故事:話說有一油田突然失火,情況萬分緊急!有人迅速報(bào)警。各路消防車陸續(xù)趕到,但由于火勢(shì)太大,消防隊(duì)員無法靠近,火勢(shì)一時(shí)無法撲滅。正在這時(shí),大家聽到遠(yuǎn)處傳來了汽車的轟鳴聲,只見一輛舊消防車疾駛而來,該車幾乎沒有減速就直奔火源中心沖去,車上隊(duì)員急忙下車救火,火舌很快被撲滅。油田老板激動(dòng)地握住該隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的手說不出話來。記者急忙采訪隊(duì)長(zhǎng)并興奮地說:“油田老板已經(jīng)許諾,哪只隊(duì)首先滅火,將獎(jiǎng)勵(lì)一大筆錢。那么請(qǐng)問,你們得到錢后,第一件想做的事是什么?”隊(duì)長(zhǎng)憤憤地說:“我們首先要換掉車上那個(gè)失靈的剎車片!”同學(xué)們聽后大笑不已。我馬上提問:“你們?yōu)槭裁葱?”并在同學(xué)們回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo):“這就是我們這一節(jié)課要講的慣性”,接下來的教學(xué)過程進(jìn)行的比較順利。再如講大氣壓強(qiáng)時(shí),用Flash動(dòng)畫故事引入一例:宋朝文學(xué)家范成大到峨眉山旅游,發(fā)現(xiàn)在山頂“煮米不成飯”,他以為是山上泉水太冷,故第二次不辭辛苦背水上山,但仍“煮米不成飯”。畫面上范老夫子對(duì)著火又是吹、又是扇,瞪著眼滿頭問號(hào)。下面學(xué)生笑倒一片,我問:“誰知道原因,如何解決?”由此順利地引入新課,學(xué)生對(duì)這一問題產(chǎn)生了興趣,都積極響應(yīng),課堂氣氛特別活躍。

二、教學(xué)過程中巧設(shè)情境,增強(qiáng)課堂的趣味性

1.在教學(xué)過程可通過一些趣味習(xí)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,比如在講“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”時(shí),引入一習(xí)題:在第一次大戰(zhàn)期間一法國飛行員在2km高空飛行時(shí),發(fā)現(xiàn)臉旁似乎有一條“小蟲”,他伸手一抓發(fā)現(xiàn)是一顆德國的子彈,進(jìn)而讓學(xué)生討論并解釋原因。這一問題引起了學(xué)生極大的好奇心,都積極地參與了進(jìn)來,通過討論分析加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和研究精神的重要手段和途徑,可通過一些趣味實(shí)驗(yàn)提高學(xué)習(xí)興趣。例如:在學(xué)習(xí)完流體壓強(qiáng)后做下面的實(shí)驗(yàn)——隔物滅火:桌上放一只玻璃杯,杯子前面20cm處放一只點(diǎn)燃的蠟燭。用力對(duì)著玻璃杯吹氣,燭焰被吹滅了。如果要你通過一只大漏斗對(duì)著蠟燭吹氣,卻不能把蠟燭吹滅,這一現(xiàn)象激起了學(xué)生很大的好奇心。這樣的實(shí)驗(yàn)不但鞏固了流體壓強(qiáng)的知識(shí),而且還將知識(shí)加以延伸。還有在講授“光的色散”的現(xiàn)象時(shí),學(xué)生對(duì)彩虹的現(xiàn)象就十分感興趣,我們可引導(dǎo)學(xué)生觀察彩虹,彩虹是由太陽光經(jīng)許多小水珠折、反射后形成的,觀察時(shí)應(yīng)注意彩虹里面各種色光的排列次序如何?是紅的在下還是紫的在下?我們還可借助其他方法得到人工彩虹,滿足學(xué)生隨時(shí)觀察的需要。比如對(duì)著太陽光把一口水噴成霧狀,即能觀察到一條人造彩虹,其色光的排列與天空中彩虹也一樣。還可把一玻璃杯的水放在窗臺(tái)上,讓太陽光經(jīng)杯中的水發(fā)生折射,再在地上鋪一塊大白紙,這也可以觀察到一道非常美麗的彩虹。這樣的現(xiàn)象學(xué)生覺得很新奇,而且記憶深刻,在這樣的氛圍下講解知識(shí),可立即引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生迅速進(jìn)入角色。

三、教學(xué)過程完成后巧設(shè)情境,增強(qiáng)課堂的趣味性

可與前面所設(shè)情境呼應(yīng),比如學(xué)完“大氣壓”一節(jié)后向?qū)W生提問課前所設(shè)情境的解決辦法,學(xué)生很容易說出用高壓鍋?zhàn)鲲?然后屏幕上出現(xiàn)“一身古裝的范老夫子背著高壓鍋快步上山”的畫面,滑稽而可笑,課堂在學(xué)生的笑聲中結(jié)束。這樣的結(jié)尾學(xué)生定會(huì)印象非常深刻,并會(huì)對(duì)后面的課程充滿期待。學(xué)生正處于青春期,思維活躍善于求異創(chuàng)新,對(duì)知識(shí)充滿了好奇,在解決問題方面充滿了好勝的心理。針對(duì)這一特點(diǎn),在講完課后的剩余時(shí)間內(nèi),還可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些小問題,通過新問題新情境的引入,激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力,使其學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查和探究,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要本著服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生、服務(wù)于課堂教學(xué)的宗旨,緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,提高學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生探索、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,使教學(xué)情境成為提高課堂教學(xué)效率的有效載體。