語文課實(shí)施“討論法”應(yīng)注重的四點(diǎn)

胡　平

蘇霍姆林斯基說過:“只有實(shí)行自我教育的教育,才是真正的教育?！睂W(xué)生也只有實(shí)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí),才是真正的學(xué)習(xí)。而要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),最好的方法就是運(yùn)用好“討論法”。

但語文課運(yùn)用“討論法”應(yīng)該注重以下幾點(diǎn):

一、注重學(xué)生的主體性

蘇霍姆林斯基說:“課堂上一切困惑和失敗的根子,在絕大多數(shù)場(chǎng)合上都在于教師忘卻了上課是和學(xué)生的共同勞動(dòng)?！边@句話說明,課堂不能教師一言堂,一定要在學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生間的討論過程中注重學(xué)生的情感、思維與思想。當(dāng)然,孔子還有這樣一句話:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！币虼?我們光注重學(xué)生的情感、思維與思想還不夠,還要激發(fā)他們的自主性,讓他們?cè)诳鞓分兴伎寂c認(rèn)知。因此無論是他們自己討論,還是師生討論,歸根結(jié)底要以學(xué)生為主。因此我們應(yīng)該做到:1.問題、試題難度要適合學(xué)生的水平,便于他們比較、分析、討論。2.要給予足夠的時(shí)間保證,避免走過場(chǎng)。3.尊重學(xué)生觀點(diǎn),適時(shí)肯定。

二、注重教師的主導(dǎo)性

德國(guó)教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”這句話就是告訴我們,課堂是師生雙方的課堂,討論離不開教師的引導(dǎo)、激勵(lì)和鼓舞。因此討論過程中,教師要適時(shí)參與,才能引導(dǎo)學(xué)生正確、深入地討論,提高討論的水平,保證討論的效果。

1.討論前要明確目的與方向。2.多肯定、多鼓舞,使學(xué)生討論更積極、更投入,達(dá)到討論效果。3.隨時(shí)掌握討論的進(jìn)度與狀態(tài),及時(shí)調(diào)整方向,適時(shí)提出新的問題,推動(dòng)討論深入,以便達(dá)到課堂的教學(xué)目的。

三、注重過程的科學(xué)性

孔子說過:“學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則殆?！币虼?整個(gè)教學(xué)過程就是在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí),培樣學(xué)生不斷思考并在反復(fù)思考中形成能力的過程。而這一過程完全符合思維培養(yǎng)的客觀的、科學(xué)的規(guī)律。這個(gè)過程分解到課堂就是“三輪討論”。

1.練習(xí)(思考提問)后第一次討論。學(xué)生通過分組討論,各自發(fā)表自己的意見和展現(xiàn)做題思路;并且通過討論,讓學(xué)生自主比較,形成初步認(rèn)識(shí)。

2.獲得答案后第二次討論。針對(duì)答案,矯正自己的做題思路,并通過討論達(dá)成共識(shí),獲得感性認(rèn)識(shí)。

3.教師講評(píng)后第三次討論。結(jié)合教師引導(dǎo),通過再次討論交流各自體會(huì),達(dá)到質(zhì)的提高,獲得理性認(rèn)識(shí)。

這樣經(jīng)過三輪討論后,學(xué)生就會(huì)在不斷的修正中提高自己的思考能力了。

四、注重適用的廣泛性

任何方法都不是簡(jiǎn)單的道具,要長(zhǎng)期使用,才能形成良好的思維習(xí)慣,討論法也一樣。小到字音字形,大到閱讀寫作;不論是新授課還是講評(píng)課,無一不可運(yùn)用討論法。北京四中的梁捷老師說過:“不是做得多就好,講得多就好。比如練習(xí)對(duì)聯(lián),其實(shí)只做一道題即可。做完后,讓學(xué)生按照對(duì)聯(lián)的要求討論:先是同位討論比較,選出較好的一個(gè),然后前后位討論比較再篩選……同排討論比較……班內(nèi)討論比較……最后各班再篩選,選出全校最好的一個(gè),這樣就可以了。因?yàn)榻?jīng)過這樣的討論,學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的所有知識(shí)都掌握了,那還用老師翻來覆去地講嗎?”由此看來,還有哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不可以運(yùn)用討論法呢?

所以,用好用足討論法對(duì)語文教學(xué)的意義非常巨大,是我們語文教師應(yīng)該長(zhǎng)期運(yùn)用的法寶。