淺談教學(xué)反思

王素娟

一個(gè)教育家說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思有可能成為名師?！边@就說(shuō)明教學(xué)反思對(duì)我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)是多么重要。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,許多學(xué)校在這方面對(duì)教師也做了相應(yīng)的要求。通過(guò)實(shí)踐使廣大教師深刻體會(huì)到反思性教學(xué)是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑。只有通過(guò)教學(xué)反思,教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度,才會(huì)對(duì)以后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。作為教師應(yīng)從各個(gè)方面進(jìn)行反思,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、反思——自我

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,教師注意教材優(yōu)勢(shì)以及課堂內(nèi)外的教學(xué)資源,變枯燥的講授為更多的實(shí)際操練,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與,學(xué)生在親身體驗(yàn)中,通過(guò)互動(dòng)交流,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。如:每講完一節(jié)課后,教師就要坐下來(lái),沉下心來(lái),反思一下這節(jié)課的得與失,體會(huì)通過(guò)多種形式反饋的教學(xué)信息。教師通過(guò)與學(xué)生的交流、合作等過(guò)程,可以思考反思本節(jié)課的成功之處在哪里?不足之處又在哪里?是否了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難?如何改進(jìn)?如何調(diào)整自己今后的教學(xué)?如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。新課程強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)行為的反思,對(duì)教學(xué)工作有重要作用。一是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改革教法;二是有助于捕捉靈感,積累經(jīng)驗(yàn),所以教師要勤于反思自己。

長(zhǎng)此以往,一定會(huì)提高自己的教學(xué)水平,不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容,為今后教育、教研提供充足的“能量”。

二、反思——個(gè)體差異

課堂千變?nèi)f化,具有偶然性和不可預(yù)測(cè)性,課堂上可能發(fā)生的一切,既不是由教師單方面決定的,也不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)到的。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人,他們都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界,都有不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。由于這些客觀存在的個(gè)性差異,課堂上隨時(shí)可能發(fā)生一些事先沒(méi)有預(yù)料的“意外事件”,如學(xué)生的回答或發(fā)問(wèn)出乎教師的意料,學(xué)生的行為令老師尷尬等。這些意外事件的發(fā)生,使得教師難以按教案設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行教學(xué)。例如:有一次我去某學(xué)校聽(tīng)課,一位教師講“能將3整除的數(shù)的特征”,一開(kāi)始上課,這位教師說(shuō):“老師今天考考你們,任意說(shuō)一個(gè)數(shù),你們能判斷出它能不能被3整除嗎?”學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)了,等待著老師的報(bào)數(shù)。

師:34(學(xué)生:不能被3整除)

師:642(學(xué)生:能),1561,8955……

從兩位數(shù)到四位數(shù)有很多學(xué)生都能順利判斷出來(lái),這時(shí)老師又說(shuō)了她家的電話號(hào)碼:7715163,這時(shí)學(xué)生停了片刻,有一位學(xué)生得意地說(shuō):能!此時(shí),教師一愣,頓時(shí)慌了起來(lái)。(她本以這會(huì)為讓學(xué)生感到奇怪,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索能被3整除的數(shù)的特征,不料被這個(gè)學(xué)生打破了原來(lái)的設(shè)計(jì)。)

通過(guò)這節(jié)課,我們可以反思一下,我們天天上課,面對(duì)的學(xué)生,他們不是一張白紙。在社會(huì)發(fā)展日漸信息化和學(xué)習(xí)化的今天,學(xué)生可接觸的知識(shí)范圍不斷擴(kuò)大,他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)和日常生活中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以,在備課時(shí),教師不能只備教師不備學(xué)生,只考慮自己如何“教”而忽視學(xué)生如何“學(xué)”。因此,教師在備課時(shí),要充分預(yù)計(jì)學(xué)生已有的知識(shí)水平,關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在,站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。如果自己是學(xué)生,我已懂得了哪些知識(shí)?還有什么問(wèn)題?不能只考慮教師教得舒暢,教得精彩,而應(yīng)更多地從學(xué)生的角度來(lái)思考“教什么”和“怎樣教”,做到以“學(xué)”定“教”。對(duì)此教師是忽視、限制,還是尊重、利用這些差異呢?新課程給我們指明了方向:要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,把它作為一種資源來(lái)利用。要在學(xué)生的回答中捕捉他們的思維信息,適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),在尊重學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí),更好地關(guān)注個(gè)體差異。

三、反思——課堂提問(wèn)

在課堂教學(xué)中,“提問(wèn)——回答——反饋”的環(huán)節(jié)中,提問(wèn)由誰(shuí)主導(dǎo),反饋由誰(shuí)進(jìn)行,直接影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮。我聽(tīng)過(guò)很多優(yōu)質(zhì)課,發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問(wèn)都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)著、控制著的。甚至都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的,一切提問(wèn)都是由這幾個(gè)優(yōu)等生包攬了。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,為什么沒(méi)有強(qiáng)烈的提問(wèn)意識(shí)呢?是他們沒(méi)有疑問(wèn)需要教師幫助,還是有其他阻礙提問(wèn)的因素?我在學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研時(shí),發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在以下因素:(1)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力差;(2)教師不鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題;(3)學(xué)生形成了思維定勢(shì),不會(huì)問(wèn),只會(huì)聽(tīng)等。

課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程,那這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的,是誰(shuí)提出的,這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)中心的問(wèn)題,我們?cè)谄綍r(shí)聽(tīng)課調(diào)研中可以看到,問(wèn)題是教師事先在教案上設(shè)計(jì)好的。教學(xué)時(shí),教師一個(gè)一個(gè)提出,而學(xué)生只是等待老師的提問(wèn),并沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)。所以,我們教師要對(duì)每節(jié)課進(jìn)行認(rèn)真的分析和反思。首先教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛,應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情境,使每個(gè)學(xué)生都有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí),讓他們帶著問(wèn)號(hào)進(jìn)課堂。學(xué)生是問(wèn)題的提出者,也是問(wèn)題的解決者,在教學(xué)過(guò)程中,教師不再是講授者而變成指導(dǎo)者、參與者。教師要做一個(gè)教育教學(xué)的研究者,也是一個(gè)課堂的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者,然后是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。只有這樣,才能在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),促進(jìn)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交流、思維的碰撞、合作的探討,主動(dòng)獲取知識(shí)。

新課程、新理念、新課堂,要求我們廣大教師繼續(xù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,改變每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。讓過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)成為進(jìn)一步研究探索的出發(fā)點(diǎn),讓我們?cè)谘哉f(shuō)和行動(dòng)中思考,在反思和實(shí)踐中成長(zhǎng)。反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ),教師從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在反思中成長(zhǎng),這正是反思的理論支點(diǎn)。教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在“實(shí)踐+反思”中讓課堂綻放出生命的花朵,進(jìn)一步豐富自我,完善自我,最大限度地實(shí)現(xiàn)自我,做不斷反思自省的學(xué)習(xí)者,做課改新路上不倦的探索者。讓我們互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相反思,讓課堂這個(gè)有限的空間創(chuàng)造出教學(xué)無(wú)限的輝煌。