如何通過課堂評價來培養(yǎng)創(chuàng)新意識

李春宇

課堂評價作為教學活動的一個有機部分,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識起著重要的導向作用。那么,如何通過課堂評價來培養(yǎng)創(chuàng)新意識呢?

一、營造自由而安全的課堂氛圍

美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為,創(chuàng)造力的發(fā)展,必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說,所謂自由,就是盡量減少對兒童的行為和思維的無謂限制,給其自由表現的機會;所為安全,就是對兒童的獨特想法不進行批評與挑剔,使其消除對批評的顧慮,獲得創(chuàng)意的安全感,敢于發(fā)表自己的見解。課堂評價對營造自由而安全的課堂氣氛至關重要,這一點我深有體會。記得一次讓一年級學生用“魚”口頭組詞時,在同學們說了一大串關于“魚”的詞語后,一個男生大聲說:“還有電魚!”“什么魚?”我不敢相信自己的耳朵?！半婔~!會發(fā)電的魚!”他再一次肯定地說?！跋拐f……”許多同學在竊竊私語。該生的小臉一時漲得通紅,眼巴巴地看著我。這時,我冷靜了下來。如果我也否定或者譏笑他,對他的傷害會有多大啊!于是我笑了,并且饒有興致地問他:“真的有會發(fā)電的魚嗎?”“有的,我在網上看過。”我說:“老師相信你說的話,不過其他小朋友和老師沒見過,等我們也查閱資料以后再和你討論好嗎?”“好!”他坐下后,臉上的表情放松下來。后經查閱,南美洲真有一種靠發(fā)出電波來保護自己和捕捉食物的魚,叫“電鰻”。在下節(jié)課的課堂上,我熱情地表揚了該生,并說:“你讓老師和同學們增長了知識,我們非常感謝你!”通過這件事,同學們主動參與的熱情和表現欲被大大激發(fā)出來,創(chuàng)新意識不斷增強,課堂上充滿了生機和活力。

二、善待“插嘴”的學生

在課堂上,教師往往把學生在老師講課時情不自禁的發(fā)言叫做“插嘴”。在以教師為主宰的課堂上,這些插嘴的學生總是被老師以破壞課堂秩序、影響他人學習、不尊重老師等“罪名”加以否定,輕則置之不理或提醒制止,重則罰其站立。這樣做的后果是:多數學生為了得到老師的好評,在教室里爭做“守紀”的好學生,正襟危坐,洗耳恭聽,大腦隨著老師的講解、提問而進行活動,在教學過程中,一直處于被動的地位,久而久之,孩子們的活躍思維沒有了,奇思妙想不見了。其實,“插嘴”的學生,聽課并不是不專心,反而是思維活躍,參與意識、求知欲望強烈,創(chuàng)新意識主動釋放的充分表現。因此,教師要學會用肯定的語言、親切的目光善待學生的“插嘴”。另外,在學生的“插嘴”中,往往會出現一些奇思異想,教師應該更新觀念,正確引導。也許正是這些近乎風馬牛不相及或異想天開的“插嘴”中,埋藏著一顆顆創(chuàng)新的種子。而老師的欣賞和贊許,哪怕是一抹淡淡的微笑,都有可能使這顆創(chuàng)新的種子在這溫馨的泥土中生根發(fā)芽。

三、巧用靈活多樣的評價形式

傳統(tǒng)教學中往往偏重教師評價,創(chuàng)新教育中的評價則是包括學生評價和教師評價兩個方面。一方面教師在教學過程中應引導學生積極參與評價,我經常使用這樣一種評價方式,如:在指名幾位學生朗讀課文后,由包括這些朗讀的學生在內的所有學生自由發(fā)言,進行自我評價、相互評價、比較評價。在此評價過程之中我重點引導學生發(fā)現自己和別人的長處,從而使學生取人之長,補己之短。實踐證明,這種競爭氛圍為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了豐沃的土壤。另一方面,教師的評價形式也應多樣化。除了豐富、得體的口頭評價,還應采取各種體態(tài)語,如翹起大拇指或是一個眼神、一種表情等等,都可以明確地表達這樣的信息:“我很欣賞你!”“你很棒!”“說得有道理!”

四、實事求是的評價態(tài)度

教師的評價是每個學生都非常期待和看重的,課堂教學中,教師運用評價語言時,要注意做到恰當、得體,以表揚激勵為主,但不能濫用,要實事求是,不能夸大其詞。否則非但培養(yǎng)不了學生的創(chuàng)新意識,很可能致使學生思維混亂、不思進取。如在學生的回答不夠完美的時候,教師可以用“肯定+只是(但是)”的句式給學生指瑕,或者用“如果……就更好”的句式來糾偏。這樣評價既使學生受到鼓舞,又使他們得到提高。

總之,評價是多方面、多元化的,在實際課堂教學中還需要我們教師不斷地去發(fā)掘,去探索更加適合自己的課堂評價方式、方法,為我們的課堂教學服務。