試論中學歷史課程改革中存在的問題

田麗靜

摘要:新課程改革使基礎教育、教學有了更為廣闊的發(fā)展空間,但也不可避免地暴露出一些問題。這些問題的存在已經(jīng)影響到了課程改革推進的步伐。本文試對歷史課程改革存在的問題進行闡述。

關鍵詞:中學歷史 改革 問題

新世紀伊始,國家正式啟動了21世紀基礎教育課程改革項目。新的課程改革顯示了其生機與活力,給整個基礎教育帶來了令人鼓舞的變化。然而,課程改革并非一帆風順,隨著改革的深入,一些問題也逐漸暴露出來,已經(jīng)影響到了課程改革推進的步伐。作為一個從事中學歷史教學的教師,教師的責任感和使命感促使我去反思這些現(xiàn)象和問題。

一、重過程、輕“知識與能力”

在三維目標中,“知識與能力”基本沿襲發(fā)展了傳統(tǒng)教學中對知識能力的要求,“情感態(tài)度與價值觀”是過去思想教育的拓展延伸,只有“過程與方法”是全新的目標。有的教師,他們把大量精力花費在教學形式組織上,似乎強調了基礎知識與技能就背離了課改的初衷,就不符合課改的要求。事實上,無論是原來教學大綱里提到的“雙基”還是現(xiàn)在新課改課標中提到的“知識與能力”,都是我們實現(xiàn)歷史教學目標的基礎,都是課堂教學的首要目標,沒有這個載體,能力的形成、方法的選擇,情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都將成為無本之木、無源之水。

二、視多媒體教學為新課改的標志

隨著信息技術和網(wǎng)絡技術的開展,多媒體教學突顯出其容量大,教學內容豐富的優(yōu)勢,并在越來越多的學校普及。但不少教師錯誤地認為鼠標代替粉筆、大屏幕代替黑板就是新課改的標志,一堂沒有多媒體輔助教學的課,就不是一堂體現(xiàn)新課改理念的課,肯定不是一堂成功的課。在利用多媒體教學的過程中也經(jīng)常忽視板書的重要性,特別是在公開課上必用多媒體教學,板書多了就認為是重復。實際上,信息技術猶如雙刃劍,如運用得當可極大地提高課堂教學效率;若使用不當,可能會造成教師和學生成為機器的奴隸,造成教學作用的削弱、資源的浪費。比如說:有位教師制作展示了五十張精美的幻燈片,讓人目不暇接。但課后,學生都反映,多媒體演示太快,好多內容一閃而過,沒什么印象。設想一下,這和原來的教師滿堂灌有什么區(qū)別?實際上是穿新鞋走老路,無非是“人灌”被“機灌”代替,根本不是體現(xiàn)新課改理念的課。

三、課堂上的“新八股”

縱觀現(xiàn)在的公開課、示范課、展示課,幾乎所有的課堂設計基本都是八個環(huán)節(jié):第一步,創(chuàng)設情境導入(方式:故事、朗誦、歌曲、小品、錄像等);第二步,設計導語導入新課,引出本課所要講述的問題,或提出與本課相反的一個問題從反面導入新課;第三步,分組討論;第四步,合作探究,根據(jù)老師提出的問題、做出假設探究問題;第五步,匯報探究結果;第六步,得出結論(程序:學生總結→教師補充總結);第七步,遷移提高。這一步根據(jù)得出的結論,教師分發(fā)一段課外資料或投影出相關材料,加強鞏固所學知識;第八步,教師總結。教師對這一堂課的教學目標、教學效果及學生表現(xiàn)進行評價、表揚。這堂課的教學模式?jīng)]錯,也體現(xiàn)了新課改的理念,轉變學習方式,強調學生的自主合作探究,但問題是全國的教師把它作為一節(jié)體現(xiàn)新課改理念的樣板、模式課,就有問題了,也就違背了課改的初衷了。

四、將提問進行到底

新課改開始后,有些教師惟恐課堂氣氛不夠熱烈,學生主動參予的積極性不高,沒有面向全體學生,將提問進行到底,不管什么問題,問題的含“金”量高不高,問你沒商量。課堂教學由原來的滿堂灌轉變?yōu)闈M堂問。歷史學習中的五個要素(即五個“W”)When(什么時間),Who(是誰),Where(什么地點),What(是什么),Why(為什么),問了半天也只能涉及到前三個“W”所要求的表層次的東西,至于深層次的問題就避重就輕,一帶而過,學生的思維能力沒有得到任何實質性提高。

五、過分追捧探究學習

新課程改革的重點也是難點,就是促進學生學習方式的變革,提高學習效率。課程改革的具體思路中提出:“倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力”。新課改倡導自主合作、探究,是針對傳統(tǒng)課堂過于偏向接受式學習而言的,不能將自主、合作、探究學習當作是否體現(xiàn)新課改精神的標準,每一種學習方式都有其產(chǎn)生的背景,有其針對性和有效性,學習方式本身無優(yōu)劣好壞之分,關鍵在于如何適時地選擇最合適、最有效的學習方式。

六、以考定教,兩面教學

為了應付考試,一些學校平時教學和公開課的教法也截然不同,公開課有了一個新的名字“表演課”。一節(jié)歷史課安排有討論、表演、合唱、朗誦、知識競賽等多種教學形式。課上,教師是導演,組織極少數(shù)學生按事先排練唱獨角戲,為表演而表演,表面看氣氛活躍,符合新課改理念,真正的思想交流幾乎沒有,學生既沒有學到知識,又沒有拓展思維,更沒有培養(yǎng)能力。

七、教師培訓有名無實

在利益驅動下,新課改引發(fā)了教師培訓和教材編寫的無序競爭和粗制濫造。新課程改革孕育了一個巨大的教師培訓和教材出版市場。我們教師接受新教材時的教師培訓,基本是流于形式的思想教育培訓,真正有系統(tǒng)、有新意、有針對性的培訓并不多見。而且許多新教師在培訓班點名后,就溜出去逛街,不重視課程培訓。

因此,我認為,課程改革是一個過程,我們要有耐心,認真思考,并不是像有些領導、教師想的那樣,請幾個專家通過一次講座、一次觀摩、一次研究,發(fā)幾本培訓的書回去看一下就掌握了課改秘笈,我們每一位新教師也必須有強烈的求知感和責任感,積極參加教師培訓,才能適應新課改的要求。

總之,以上幾點是我在課程改革教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題,這些問題的解決將會極大地推進中學歷史課改的深入開展,從而最大程度地發(fā)揮中學歷史教學的優(yōu)勢。

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