基礎(chǔ)年級英語教學(xué)之我見

侯亞軍

本人多年從事高三英語教學(xué),學(xué)校實(shí)行教學(xué)循環(huán),前年任基礎(chǔ)年級英語課,感觸頗深,高一、高二年級的英語課并不好上,甚至比高三難。難在哪里?不是知識上,是在教法和學(xué)法上,讓學(xué)生明白、理解、學(xué)會所教的東西不是件容易的事。

尤其是高一,在教學(xué)的過程中,我發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生不會讀音標(biāo),一個新詞即使有音標(biāo)也不會念,而老師就得一個單詞一個單詞地領(lǐng)讀,耗時很長,可一旦離開了老師,就又不會讀了,或者讀不對了。許多學(xué)過的詞不會念, 念錯的也很多, 根本就談不上根據(jù)意思進(jìn)行停頓、連讀、升降調(diào)等朗讀技巧。

還有語法,現(xiàn)在的英語教學(xué)有一種提法,淡化語法,培養(yǎng)能力。對此提法,我有自己的看法。高中英語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,當(dāng)然聽、說、寫的能力也同樣不能忽視,可是高中學(xué)生所接觸到的英語文章,包括課本上的閱讀,與初中的相比,文章長,句子長,生詞量大,內(nèi)容也多是科普類的,難度增加。高中有好幾項(xiàng)較大的語法,像定語從句、名詞性從句、虛擬語氣、倒裝、非謂語動詞等。這些語法對于閱讀、理解文章是必要的,如果語法不通的話,怎么能讀這些文章?可是在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),語法被淡化了。學(xué)生不知單詞的詞性是什么,對課文中的長句不會分析, 對主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)這些成分感到莫名其妙。當(dāng)問學(xué)生這些內(nèi)容時,他們說初中根本沒學(xué)。同時, 學(xué)生在漢譯英或書面表達(dá)時, 寫出來的句子是根據(jù)詞匯表中的漢語注釋把英語單詞簡單地堆砌而成。寫作能力如何提高?可見,高一年級的英語課,老師難教,學(xué)生難學(xué)。

究其原因,初高中英語教學(xué)銜接得不緊密。初中與高中英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同, 初中英語的學(xué)習(xí)注重聽說,有些句子會讀,明白意思即可。高中英語注重讀寫,難度增大。 初中英語主要依靠教師的指導(dǎo), 而高中卻注重培養(yǎng)自學(xué)能力。目標(biāo)不同,教法自然就不同。那么要完成高中英語的教學(xué)任務(wù),面對如此英語基礎(chǔ)的學(xué)生,基礎(chǔ)年級的英語教師應(yīng)該采取什么教法呢?

音標(biāo)、語法這些知識,有些初中基本沒學(xué),而這些知識又是必要的。而高一、高二基本上都是新授課,教學(xué)時間緊,教學(xué)任務(wù)重,教學(xué)進(jìn)度是不能不考慮的。結(jié)果就因沒有時間,高一沒有補(bǔ)充該補(bǔ)的知識,教師教得很累,學(xué)生學(xué)得很苦,卻沒有效果。老師埋怨學(xué)生素質(zhì)低,學(xué)生抱怨高中知識太難,雙方都覺得沒有成就感。我建議高一開學(xué)時先不開新課,不必考慮進(jìn)度,拿出兩三個月的時間,把高中需要的而初中又沒學(xué)的知識補(bǔ)充進(jìn)去。磨刀不誤砍柴工,事半功倍是有可能的。

基礎(chǔ)年級英語難教,也不光是知識、教學(xué)內(nèi)容的不銜接,還有一些學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如:

1.書寫潦草,卷面不整潔。初中注重聽說,寫作相對較少,學(xué)生對學(xué)過的單詞,拼寫也不正確,英語書寫很亂。高一英語教師從一開始就要重視書寫,最好教給學(xué)生一些書寫知識,如字母的大小寫、怎樣連寫、怎樣寫表較美觀等,并且要定期檢查和指導(dǎo)。

2.不會使用字典。我認(rèn)為,教會學(xué)生主動查字典是培養(yǎng)自學(xué)能力的最好方法。如果學(xué)生通過查字典,自己解決了問題,就會有一種成就感,有了成就感,就會激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動力,堅(jiān)持下去,良好的自學(xué)習(xí)慣就形成了。

3.不會記筆記。有些學(xué)生不知道什么東西需要記、什么時候記。有些學(xué)生認(rèn)為自己聰明,上課聽懂了,聽會了,不需要記下來。英語的知識點(diǎn)很多,很容易忘,尤其需要不斷地積累,沒有筆記,課后靠什么復(fù)習(xí)呢?我認(rèn)為課后整理筆記,是一種知識的回顧、鞏固、吸收的過程,也是很好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生做好筆記,很必要。

初高中英語教學(xué)銜接不緊是客觀的。作為高中基礎(chǔ)年級的英語教師,不但要了解情況,而且要從思想上、知識上、教法上做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)將初、高中英語語言知識有機(jī)地融合起來。同時還要自己進(jìn)行教材的處理, 降低課堂的難度, 讓學(xué)生在一些活動中潛移默化地掌握知識,盡量做到從初中到高中的平穩(wěn)過渡,從而大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。

只有在基礎(chǔ)年級夯實(shí)了基礎(chǔ),使學(xué)生具備了一定的聽、說、讀、寫能力,高三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)才更具實(shí)效,才會使學(xué)生充滿自信地去應(yīng)對高考。高考成功與否不僅僅取決于高三教學(xué),更應(yīng)該重視高一、高二基礎(chǔ)年級教學(xué)。擁有穩(wěn)固的地基,才會有結(jié)實(shí)的高樓。