優(yōu)化教學(xué)環(huán)境　向４５分鐘要效益

褚成美

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)環(huán)境;

課堂氛圍

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)

07(B)—0023—01

一、 創(chuàng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境就是教學(xué)活動(dòng)所必需的客觀條件的總和,它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。教學(xué)環(huán)境有廣義與狹義之分。我們這里是從狹義的角度理解的,即教學(xué)環(huán)境主要是指教學(xué)的場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)、師生關(guān)系等等。但是不管是廣義的還是狹義的教學(xué)環(huán)境,只有合理地優(yōu)化才能使課堂教學(xué)的實(shí)效性達(dá)到最大化。因此,教學(xué)時(shí),教師必須創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的環(huán)境和學(xué)生參與的氛圍,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,竇桂梅老師的教學(xué)就是以學(xué)生為中心的。她教學(xué)《我的爸爸》一課給我留下了深刻的印象?！段业陌职帧肥且还?jié)低年級(jí)小學(xué)生的繪本作文課,竇桂梅老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話,看似波瀾不驚,實(shí)則大有學(xué)問,她仿佛也成了小學(xué)生,與他們?cè)诹奶?。就是這種聊天,拉近了她與學(xué)生之間的距離,使他們有了共同的話題。竇桂梅老師仿佛化身文中作者,在她的激情引導(dǎo)下,我們幾個(gè)聽課教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)了一位“很酷”的爸爸,并感受到了偉大的父愛。

二、創(chuàng)造和諧的課堂氛圍

1.收放自如的調(diào)控

在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中,教師不是放任自流,不是隨心所欲,而是要因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生學(xué)習(xí),要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而在有限的時(shí)間內(nèi)取得較高的教學(xué)效益。全國著名特級(jí)教師王崧舟老師對(duì)課堂具有高超的調(diào)控能力。例如,王老師執(zhí)教的《長相思》一課,他是這樣教學(xué)的:師:“同學(xué)們,讀古代的詩詞,我們不但要讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出味道來。比如《長相思》這個(gè)題目有許多讀法,有的讀‘長相思(語調(diào)平平)。有‘長的味道嗎?有‘相思的感覺嗎?比如你這樣念‘長——相——思(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?”這里王老師通過不同形式的朗讀,讓學(xué)生感受詩詞的韻味。

從課堂學(xué)習(xí)來看,王老師注重學(xué)生的思維價(jià)值教育。通過吟誦——誦讀——聽音樂——問答,反反復(fù)復(fù)地啟發(fā)學(xué)生思考:你看到什么?從而揭示詩人所表達(dá)的情感(學(xué)生口述詩詞內(nèi)容)→你想到了什么?從而描繪出一個(gè)溫馨的家庭,美麗的故園(學(xué)生口述詩詞中所描繪的畫面)→通過作者的一句詩“問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月?”反復(fù)問學(xué)生出征為了什么?之后再讓學(xué)生扮作家中的父、妻、兒……將“問君”改成“問父” 、“問兒” 、“問妻”……從而揭示詩詞的中心:辛苦我一人,幸福萬家人。王老師通過把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化,注重了學(xué)生的“個(gè)性思維” ,又通過口語交際,激活了學(xué)生的思維,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生積極思維,獲得了成功,愉悅了身心。從教師的素質(zhì)來看,王老師的“詩化語言”和“創(chuàng)設(shè)情境”的啟發(fā)式教學(xué),把課堂教學(xué)推向了本課的高潮。聽課教師一陣又一陣熱烈的掌聲,為王老師的教學(xué)喝彩,為學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)喝彩。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性差異

必須承認(rèn),學(xué)生的個(gè)性是有差異的。在教學(xué)中,沒有個(gè)性就沒有獨(dú)特性,沒有獨(dú)特性就沒有創(chuàng)造性。目前,語文教學(xué)統(tǒng)一的東西太多了。統(tǒng)一掩蓋了個(gè)性,束縛了學(xué)生的靈性、悟性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,特別強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特理解。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)考慮到學(xué)生之間的差異,應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)主題或思考題目,使每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展和提高。

3.“打磨”精練的教學(xué)語言

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的榜樣,因此,教師的語言表達(dá)應(yīng)規(guī)范、正確。如何做到這一點(diǎn)?著名語文特級(jí)教師于漪的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)與推廣。于漪老師的語言不僅規(guī)范、正確,而且十分優(yōu)美。于漪老師的課堂語言要經(jīng)歷三次“打磨”:一是將上課時(shí)要說的話寫下來;二是經(jīng)過書面語的潤色;三是將書面語言再次口語化。這樣“打磨”出來的語言自然有了一定的“質(zhì)量”。有些教師說,教學(xué)過程中有很多語言是即興、隨機(jī)的,這是事實(shí),但是,總有一些語言是可以準(zhǔn)備好的。如,導(dǎo)入語、銜接語、小結(jié)、總結(jié)等等。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)將可以準(zhǔn)備的語言進(jìn)行“打磨”,久而久之,不僅會(huì)使“有備而來”的教學(xué)語言更加精練,還能使教學(xué)即興語言的“質(zhì)量”隨之提高。