漫談小學(xué)生的“語感”訓(xùn)練

卞曉琴

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。作家莫言曾經(jīng)說過：“語言感覺比語法重要”、“一個(gè)基本上不懂語法的人，完全可以憑語感，正確地使用母語說話和寫作”?？梢?，在語文教學(xué)中注重“語感”的訓(xùn)練與培養(yǎng)具有十分重要的意義。而所謂的語感，即是人由語言文字而引發(fā)的一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，是人們直覺、整體地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的能力。

葉圣陶老先生曾說過：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的就是語感訓(xùn)練?！倍W(xué)生對(duì)語言刺激特別敏感，語言習(xí)慣尚未定型，可塑性很大，語感培養(yǎng)的最佳時(shí)期。因此，小學(xué)教師在語文教學(xué)中要有意識(shí)地、科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練。

一、注重朗讀培養(yǎng)語感

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”可見，朗讀訓(xùn)練與語感培養(yǎng)是密不可分的。具體地講，朗讀是對(duì)語言文字由外而內(nèi)的吸收，語感是對(duì)語言文字吸收內(nèi)化的感受。因此，在閱讀教學(xué)中教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生靜下心來，以多種方式充分地讀書，在與語言文字的反復(fù)充分的接觸中推敲，揣摩、品味語言，提高語言的感受力。如《瀑布》最后一句“如煙，如霧，如塵”，寫出了被風(fēng)吹散的水珠飛揚(yáng)的動(dòng)態(tài)。為了使學(xué)生更加感受瀑布在風(fēng)中的美，可以先讓學(xué)生按頓號(hào)和逗號(hào)兩種不同的標(biāo)點(diǎn)去讀，進(jìn)行比較，體會(huì)出逗號(hào)與頓號(hào)的停頓不同，顯示出作者看得入神的樣子，最后讓學(xué)生隨著優(yōu)美的音樂有感情地朗讀，這樣就會(huì)真切地感受到瀑布的縹渺、朦朧?？傊槵槼身嵉恼b讀，是眼、耳、口、手等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程。通過反復(fù)的吟詠誦讀可感悟文章之真諦，在不經(jīng)意間對(duì)語言那抑揚(yáng)頓挫的語音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，直至進(jìn)入“文與我為化”之美妙境界。

二、創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)語感

文章不是無情物。語言文字總是對(duì)某種情境的描述，而文字本身沒有直接可感性，因而要想正確理解作者通過文字表達(dá)的思想感情，就必須通過想象再現(xiàn)相關(guān)形象，具體感受語言文字傳出的意蘊(yùn)，積極參與作品的再創(chuàng)造。正如葉圣陶先生所說：“作者胸有境，入境始與親”。在閱讀中感悟的關(guān)鍵是“披文入境”，進(jìn)而“明象體情”。如果教師在教學(xué)過程中能夠創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。

如在教學(xué)《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”這一句時(shí)，可抓住“綠”字創(chuàng)設(shè)情境，著力訓(xùn)練學(xué)生的語感。首先，讓學(xué)生依據(jù)詩句想象詩人作詩的情境，根據(jù)學(xué)生的回答勾勒出詩人立于船頭、眺望遠(yuǎn)方的簡筆畫；繼而讓學(xué)生聆聽《春江花月夜》的樂曲，根據(jù)提示想象詩人當(dāng)時(shí)的所見、所思、所感；接著，再讓學(xué)生扮演詩人來講述想象到的情景；最后，又向?qū)W生介紹詩人在選定“綠”前曾用“過”、“人”、“滿”等其他文字的故事，讓學(xué)生分別將這些文字放入詩句中吟誦、比較，體會(huì)“綠”的妙用。這樣，通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境并引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象，縮短學(xué)生與課文間的時(shí)空距離，以強(qiáng)化學(xué)生的心理感受。

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)誘發(fā)語感

小學(xué)語言有很多內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易引起學(xué)生的共鳴。如果學(xué)生能將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)中，就會(huì)誘發(fā)產(chǎn)生深切的語感。正如葉老所說：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。”如教學(xué)《雪娃娃》：第一句“下雪啦，下雪啦!”要讀出作者那種喜悅、興奮的心情。第一個(gè)“下雪啦”應(yīng)當(dāng)略低，第二，個(gè)則應(yīng)當(dāng)略高，朗讀前可先問學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡下雪嗎?”“當(dāng)你從美夢(mèng)中醒來，推開窗戶，發(fā)現(xiàn)大地披上了銀裝，到處是白茫茫的世界，你會(huì)有怎樣的感受和怎樣的舉動(dòng)?”因有白雪世界的體驗(yàn)，學(xué)生大都會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答：“我很喜歡下雪，我會(huì)馬上叫爸爸、媽媽來看雪!”“那你怎么喊爸爸、媽媽和你一塊賞雪呢?能喊給大家聽聽嗎?”這時(shí)學(xué)生可帶勁了，紛紛舉手模擬喊話，正好達(dá)到了這句話由低到高的朗誦要求。此時(shí)學(xué)生對(duì)這篇課文的感情基調(diào)就把握得非常準(zhǔn)確了。

任何一種能力的獲得，都需要經(jīng)過長期的反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)語言的敏銳的感覺也必須經(jīng)過長期的語言實(shí)踐，因此，教師要在教學(xué)中安排豐富多彩的語文實(shí)踐訓(xùn)練語感，如開故事會(huì)，舉行朗誦比賽等。尤其值得一提的是表演課本劇，如教學(xué)《將相和》后，教師和學(xué)生一起動(dòng)腦、動(dòng)手把課文改編成小話劇，讓學(xué)生扮演劇中的角色，感悟人物的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確地把握劇中情節(jié)，理解“人和國富強(qiáng)”的道理，而且還會(huì)帶動(dòng)一大批“觀眾”對(duì)課文進(jìn)一步思考。因此，開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生語文的興趣，而且可以使學(xué)生的語感得到升華，讀寫能力得到進(jìn)一步提高。

總之，教師只要以教材為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，不斷激發(fā)學(xué)生展開想象，并注意讓學(xué)生從多種多樣的課外活動(dòng)中獲取知識(shí)，開闊視野，儲(chǔ)備豐富的感性材料，以豐富他們的想象力，增強(qiáng)他們對(duì)語言文字的感受力，進(jìn)而習(xí)文悟道，以文化人，在對(duì)語言文字的含英咀華中，既能增長知識(shí)，又能提高能力，更能兼收教化之妙。誠為育人之美事也!