激趣、創(chuàng)新　提高生物教學質(zhì)量

陳世榮

創(chuàng)新是民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的動力。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。在全面實施素質(zhì)教育的過程中,著重研究與解決在基礎教育領域中如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。

當前倡導創(chuàng)新教育蔚然成風。知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新性人才,綜合國力的競爭需要創(chuàng)新型人才,民族進步需要創(chuàng)新型人才。由此決定生物教學中在樹德育人的基礎上創(chuàng)新教育起著不可缺少的作用。面對千差萬別卻又充滿活力的中學生,如何把他們塑造成影響人們精神生活和物質(zhì)生活的成功人士,教育界正做著有益的探討實踐。

1 通過激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新的思想

“興趣是最好的老師”,是學生探求知識的原動力,也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從生物課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對生物學習的興趣,并因勢利導,使學生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣,進而轉(zhuǎn)化成志趣,那么,就能保持學生對生物學習經(jīng)久不衰的求知欲。因此興趣是發(fā)展學生思維,激發(fā)學生主動學習的催化劑,是調(diào)動學生學習自覺性的一種內(nèi)在動力。它能促使學生去學習、去研究、去設想、去探索、去創(chuàng)新。那么如何來激發(fā)學生的興趣呢?

首先,要營造寬松的氛圍,也就是創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學環(huán)境,讓學生在輕松愉悅的氣氛中去學習。在這個環(huán)境中,不是你講我聽的簡單交流,而是允許學生打斷教師的講話,允許學生對教師的講話、觀點提出異議,允許學生相互討論。這樣的氛圍,有利于消除學生上課時拘謹?shù)膱雒?調(diào)動激發(fā)學生的學習興趣,使學生勇于提出問題,苛求解決問題,他們的創(chuàng)新意識,就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。例如在教學“種子和果實的形成”時,筆者先簡略介紹大千世界中百花種種、果實繁多,然后設問:“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子?”“為什么果實都結(jié)在開花的部位?”這些問題必然引起學生的好奇,開動腦筋思索,積極發(fā)言,從而吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,使他們很快進入學習狀態(tài)。

其次,教師要在教學中創(chuàng)設新穎有趣的問題情景,注意語言的技巧,千方百計地激發(fā)學生的求知欲,在問題中不斷思考,不斷探索,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因此,在生物教學中可以利用現(xiàn)象生動逼真的生物實驗、曲折多變的問題情景來刺激學生,對教學語言進行精心的設計安排,力求生動、形象、幽默、風趣,使學生身臨其境地去探討和解決問題,使創(chuàng)新意識不斷增強。

當然還有許多其他的方法,只要能吸引學生,抓住學生的注意力,教師都可以根據(jù)實際情況,選擇采用。

2 鼓勵質(zhì)疑問難,培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)新過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索的過程。事生于慮,成于做。善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于大膽懷疑,探奇索引,尋根問底,是創(chuàng)新的開端,也是創(chuàng)新型人才的重要品質(zhì)。教學中教師要切實保護好學生的好奇心和創(chuàng)造的火花,鼓勵學生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)他們敢于別出心裁,敢于想象猜測,敢言別人未言,敢做別人未做,不迷信權(quán)威,不把自己束縛在一個狹小框框內(nèi)的創(chuàng)新品質(zhì)。例如做“綠葉在光下制造淀粉的實驗”時,把一部分遮光的葉片放在盛有酒精的小燒杯中隔水加熱,脫去葉綠素,然后在葉片上滴加碘液,學生觀察現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)見光部分的葉片呈藍色,而遮光部分未變藍色。有同學提出“為什么葉片出現(xiàn)不同的顏色?”我并沒有急于把答案告訴學生,而是鼓勵學生自己尋找答案,經(jīng)過大膽猜測,最后學生自己得出了結(jié)論:葉片在光下進行光合作用,制造了淀粉,淀粉遇碘液變藍色。教師對于這種勇于探索的做法及時給予肯定、鼓勵,培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)新品質(zhì)。

3 在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

生物學是一門實驗性科學,只有實驗與理論相結(jié)合,才算真正完成了教學任務。在實驗中,不但重視驗證課堂所學理論,更重要的是在實驗中發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)造性地設計新實驗,解決新問題。

如在“二氧化碳是光合作用的原料”實驗中,通過實驗,學生知道了二氧化碳是光合作用的原料。教師緊接提問除二氧化碳外,還有哪些物質(zhì)是光合作用的原料?通過學生的積極討論,學生會提出假設:水也是光合作用的原料。學生通過設計實驗同樣取得了滿意的實驗效果。通過這一教學過程,使學生明確解決任何問題,都有很多思路和方法,看你怎樣去實踐,實踐出真知。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前教學改革的一項重大舉措,也是培養(yǎng)具有新思維、新觀念、高素質(zhì)人才的重要條件之一。

創(chuàng)新教育是一種面向全體學生的教育,是既重結(jié)果又重過程的教育,每一位生物教育工作者都要樹立起以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主要工作目標的教育觀念,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為教學的靈魂和核心的工作,通過不斷提高自身素質(zhì),培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才,迎接21世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。

(作者單位:濟南市高新區(qū)第一實驗學校)