高校學風建設的調查研究

蔣小可

一、調查情況匯總

1.基本情況

為了準確了解高校的學風現(xiàn)狀,分析學風建設的特點,筆者及同事參考、查閱了一些相關資料,分析了大學生存在的實際問題,綜合考慮了各方面因素整理、設計了《高校學風狀況的調查問卷》。問卷內(nèi)容分為學習動機、學習興趣、學習品質、學習能力、學習成績、學習氛圍、對構建優(yōu)良學風的建議以及主觀題八大項共47個小題。

我們于2007年11月至2008年2月,通過E-mail發(fā)放調查問卷、電話了解、個別訪談、到兄弟院校走訪等形式,對廣東、上海、北京、南京、武漢等地高等院校在校本科大學生進行了學風情況摸底,580多人接受了此次調查。調查之后,對問卷做了詳細的歸納總結與分析。

2.高校學風建設現(xiàn)狀及特點

近年來,我國不斷深化高等教育改革,高校育人環(huán)境得到很大的改善,為學生的成才創(chuàng)造了良好的條件。從調查的情況看,當前高校的學風主流是好的,尤其是重點高校。大多數(shù)學生關心國家的前途、命運,積極上進,能夠充分利用大學時光和有利條件不斷積累知識,充實自己。他們刻苦學習,誠信為先,健康成長,體現(xiàn)了當代大學生有理想、有追求、有創(chuàng)新精神和競爭意識的朝氣和活力。但是,受各種因素影響,高校學風也不同程度地存在一些問題,呈現(xiàn)出以下特點。

(1)學習動機功利化明顯

調查結果顯示:為了家庭、社會、國家和民族利益所占比例達54%,主要集中于發(fā)展成才、實現(xiàn)職業(yè)理想和生活價值。在社會向市場經(jīng)濟急驟轉型和高等教育規(guī)模擴大的情況下,雖然大學生學習的首要理由取向積極向上,但源發(fā)于國家社會利益角度上的學習動機偏少,缺乏遠大的理想和明確的學習目標,自我提高動機強,學習目的較多地追求個人實際利益,“為了提高自身素質”和“為了將來就業(yè)”顯然是他們最為關心的焦點,趨向于實用主義和自我價值的實現(xiàn),具有明顯的功利性。

(2)學習興趣、精力旁移

調查中對所學專業(yè)很感興趣和比較感興趣的大學生比例占57.94%,認為大學學習、生活是一件快樂的事比例僅占18.69%,說明理想和現(xiàn)實的矛盾加深,越來越激烈的就業(yè)競爭現(xiàn)實,導致學生學習興趣下降。同時從家庭到學校,學生們普遍接受著“前途教育”和“就業(yè)教育”,引發(fā)“讀書無用論”或“讀書實用論”,干擾熱點增加,精力旁移。許多學生在學習過程中,缺乏腳踏實地鉆研的精神,學習心態(tài)浮躁。出現(xiàn)重業(yè)務知識輕道德品質、重社會活動輕文化學習、重應用學科輕基礎學科、重專業(yè)證書(如英語、計算機過級證書)輕基礎知識、重實用輕學術。甚至一些低年級同學就因擔心就業(yè)前景而無心問學。

(3)學習品質提升緩慢

積極的學習品質應包括廣泛的興趣、堅強的毅力和良好的學習習慣,大學生的學習應該是有目的、自覺的、主動的過程。調查結果顯示,大學生對自己目前的學習狀態(tài)滿意和比較滿意的占81.37%,學習態(tài)度刻苦鉆研、精益求精和認真學習的比例僅占53.27%,有較強的學習主動性占37.38%,和老師、同學主動交流溝通、獲取大量學習知識和信息占36.49%,按時獨立完成作業(yè)占54.21%,沒有逃課、遲到、早退等現(xiàn)象的占9.35%。有過作弊經(jīng)歷占19.62%,認為作弊現(xiàn)象是一種可恥行為的僅占21.50%。說明大學生道德觀念、價值取向存在誤區(qū),意志品質薄弱,心態(tài)矛盾加劇?？释晒s缺乏吃苦耐勞的精神,自我評價高卻缺乏學習的自主性、獨立性,既感到巨大的競爭壓力又不愿刻苦學習,考慮問題多而落實行動少,自主意識強而自學、自控、自律、耐挫能力弱。

(4)學習能力下降普遍

調查結果顯示,能在各學期制定學習計劃并且按計劃實施僅有33.64%,掌握專業(yè)知識主要來源課堂與課后復習相結合的占26.17%,課余時間主要是用來學習和社會實踐的僅占58.88%,使用電腦主要用來看老師課件、上網(wǎng)找資料等學習用途的占55.14%,經(jīng)常去圖書館的占53.27%,每天自習時間2小時以上的占79.44%,本科畢業(yè)后有考研打算的占54.21%。現(xiàn)在的大學生是“抱大的一代”,其中許多人缺乏自我設計、自我規(guī)劃能力,進入大學后不知道“學什么”和“怎樣學”,致使學習中缺乏基本的學習動力、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、刻苦的學習精神和良好的學習習慣,整個學習生涯處于迷茫和無計劃狀態(tài)。

(5)學習成績兩極突出

高等教育迅速大眾化的背景下,面對激烈的競爭和巨大的升學、就業(yè)壓力,使得“學風呈現(xiàn)出二元性”[1],學生的學習成績、學習效果也出現(xiàn)明顯的兩極分化。一方面,大部分學生刻苦鉆研,發(fā)奮努力,這種情況在綜合優(yōu)勢明顯、篤學之風盛行的名牌高校尤為突出;另一方面,部分學生學習目標缺失、學習紀律松懈、意志消沉、不思進取、考試不及格和作弊人數(shù)逐年上升。而且學習懈怠、學業(yè)失敗現(xiàn)象不僅表現(xiàn)在學習習慣、學習成績差的同學身上,甚至也出現(xiàn)在中學階段的“尖子生”身上,一些高考入學分數(shù)很高的學生也會在考試時出現(xiàn)多門“掛科”現(xiàn)象。調查顯示,主動學習、成績優(yōu)異的學生僅占7.48%,考試成績出現(xiàn)過不及格的占29.91%。

平時經(jīng)常使用電腦看電影、聊天、玩游戲的竟占22.42%,期末考試從不準備的占10.28%。11.21%學習努力的學生認為只要能保證得到獎學金就行,14.02%的學生認為只要不“掛科”就行。集中表現(xiàn)出學習期望值不高,學習責任感淡漠,學習的自我約束力不強。

(6)學習氛圍引導不力

學習氛圍包含軟環(huán)境(包括社會、家庭、學校教風、學術氛圍、校園文化等各種影響)和硬環(huán)境(校園內(nèi)外環(huán)境、教學設備設施等),學習氛圍對學分有潛移默化的作用。調查顯示,只有69.16%的學生認為所在學校學風現(xiàn)狀好和較好,所在班級課堂到課率在90%以上的僅占42.06%,對所在學校學習環(huán)境滿意和很滿意的60.75%,對所在學校校園文化建設滿意和很滿意的54.20%。調查中發(fā)現(xiàn),以往只是教師不滿于學生的學習態(tài)度,而現(xiàn)在卻出現(xiàn)了師生雙向不滿,大學生認為所在學校老師教學態(tài)度認真和較認真的僅占68.23%,教學態(tài)度一般、對教學投入的精力不足竟占31.73%,將近一半學生認為課程內(nèi)容枯燥、課堂教學吸引力不大,認為影響學風最主要問題是缺乏學習動力、厭學和沒有學習、學術氣氛是最主要的兩項。綜合各項數(shù)據(jù)表明,目前高校的學習氛圍未能真正發(fā)揮促進優(yōu)良學風的引導作用。

二、影響高校學風建設因素分析

1.社會因素

(1)市場經(jīng)濟的負面影響

原本屬于社會經(jīng)濟生活范疇的等價交換原則滲透到教育領域,多元的價值觀導致學習動機和目的的多樣化。在拜金主義、享樂主義、個人主義、功利主義影響下,致使大學校園里出現(xiàn)了“讀書無用論”“經(jīng)商創(chuàng)業(yè)熱”“厭學風”。

(2)網(wǎng)絡的負面作用

網(wǎng)絡的迅速發(fā)展,信息、知識的傳遞從時間和空間上改變了大學生的學習觀念和學習方式,“給高校的學風帶來巨大的沖擊”[2]。

(3)招生規(guī)模擴大

一方面,高校普遍存在硬件設施建設滯后、資源緊張、師資力量跟不上等問題,給教學組織、教學管理帶來了一定的困難,制約著學風建設。另一方面,隨著畢業(yè)生數(shù)量的急劇增加,大學生就業(yè)形勢日益嚴峻,進一步加大了大學生學習壓力,引發(fā)了新的問題和矛盾,挫傷了一部分大學生學習的積極性。

2.家庭因素

家庭因素主要包括家庭所處的地域位置、家庭經(jīng)濟狀況、家庭成員的文化素質以及家庭教育等?，F(xiàn)在的大學生中獨生子女多,養(yǎng)尊處優(yōu)、唯我獨尊意識濃,進入大學后,隨著生活環(huán)境和條件的改變,出現(xiàn)種種不適,進而影響到學習心態(tài)和行為。另外對于貧困學生,經(jīng)濟壓力大,性格偏執(zhí),心理承受能力差,嚴重影響了他們正常的學習和生活。

3.學校因素

(1)教學改革滯后

學校的專業(yè)設置和培養(yǎng)計劃不能很好地適應市場經(jīng)濟和高等教育發(fā)展的新形勢,課程設置不能滿足學生的求知欲望。由于專業(yè)選擇上的限制,許多學生往往學非所愿、學非所長。高校內(nèi)部管理條塊分割,未能形成建設優(yōu)良學風的長效管理機制,缺乏系統(tǒng)的、可操作的措施。

(2)教風的影響

部分教師缺乏敬業(yè)精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度,業(yè)務素質不高,教學工作投入的精力不足,教學質量低下,教學方式陳舊,嚴重影響了學生的學習積極性。

(3)學生管理與教學相脫離

學生管理隊伍人員少、層次低,往往忙于管理和組織活動,深入細致的學生思想工作不夠。另外,高水平教師難以走到教學與學生管理的前臺,學生得不到有力的學業(yè)指導和志向激勵,內(nèi)在學習動力得不到升華。

4.學生自身因素

(1)缺乏適應新環(huán)境的能力

不能及時實現(xiàn)從中學生到大學生的轉變,不能及時適應從高中“灌輸式”到大學“自主式”學習模式的轉變,過分依賴教師,學習方法滯后,有相當一部分學生對于大學里“學什么、怎么學”完全不知。

(2)學習態(tài)度消極

部分學生缺乏明確的學習目標和學習動力,由于無法承受來自學習、就業(yè)、經(jīng)濟、情感等各方面的競爭和壓力,不能正確處理人際交往、娛樂、休息的關系,專業(yè)思想不穩(wěn)定,學習熱情不高,發(fā)展目標迷失,在學習上遇到困難就會失去信心。

(3)學習紀律松懈

學生中遲到、早退、曠課現(xiàn)象屢禁不止,上課不認真聽講的現(xiàn)象普遍存在,作業(yè)抄襲,考試作弊。部分學生沉溺于網(wǎng)絡,玩游戲、聊天,學習不投入,學習不用功。

(4)大學生群體行為的影響

同學之間的關系在大學生的學習、生活中起著重要的作用。在高校后勤社會化情況下,“宿舍成員作為相互活動、接觸較緊密的群體,彼此的學習態(tài)度、學習習慣和學習狀態(tài)相互之間的影響不可忽視”[3]。好的班風和宿舍風氣可以帶動和影響其他學生學習,而不良風氣也很容易導致整個班級或宿舍學生荒廢學業(yè)。

三、加強高校學風建設的途徑

學風是學生學習目的、學習態(tài)度、學習紀律的綜合反映。加強學風建設是高校培養(yǎng)高素質人才的需要,是當前高等教育實踐對高校提出的新課題。要研究學風建設規(guī)律,積極探索有效的方法和途徑。

1.主體性特點要求抓住學風建設關鍵

學風建設最主要的主體是學生,良好學風建設的基本要求是培養(yǎng)高度的自覺性。高水平的學校管理、盡責任的教師工作、優(yōu)美的校園環(huán)境,都是形成大學生優(yōu)良學風的外因。而內(nèi)在的求學精神和學習動力,是促進他們成長成才的關鍵因素。要真正使大學生形成正確的學習態(tài)度、學習動力、學習方法,樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀,必須依靠學生自身的努力。因此,高校要通過多種形式的思想教育活動,幫助大學生樹立崇高的學習目標,激發(fā)學生發(fā)奮學習的強烈情感,將社會外部需要轉化為個體的學習動機,形成學習原動力。要充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,“讓學生認識到自身的成長成才既與學校和老師的培養(yǎng)教育有關,更離不開自己付出的艱苦努力”[4];認識到自己“既是學風的主要傳承者和弘揚者,又是學風的建設者和得益者”[5],良好的學風建設與自己的成長密切相關。只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用和“自我教育、自我管理、自我服務”[6]的作用,讓他們積極、主動、自覺地參與到學風建設的各項工作中來。

2.層次性特點要求細化學風建設對象

由于受學習基礎差異、接受能力強弱、學習自覺性高低等因素的影響,使大學生形成多層次特點。應深入細致地研究,區(qū)別不同年級、相同年級不同學生的情況,有效地開展各項工作,加強教育和管理,指導各種層次的學生學會做人、做事和做學問。從新生入學起,就抓好適應性教育、校紀校規(guī)教育、專業(yè)理想教育、學習方法指導和成長教育。通過開設系列教育講座,引導學生端正思想,勤奮學習,考證過級,積極投入科研和社會實踐活動。新時期學生的成才觀也隨著發(fā)生變化,單純追求高分的動力在減弱,了解高新科技的欲望在增強,培養(yǎng)實際應用技能的需求在提高。應加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導,培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭意識,鍛煉提高學生就業(yè)競爭力。堅持“貫穿始終,分級、分層管理”的思想,采取“抓兩頭促中間”“點面結合”的方法,既不放棄基礎弱、容易掉隊學生的學習,又鼓勵基礎扎實、知識豐富、有可能進一步深造學生的集中突破,讓每個學生都體驗到成功,帶動全體學生把知識的學習、素質的培養(yǎng)、能力的提高協(xié)調起來。

3.系統(tǒng)性特點要求完善學風建設內(nèi)容

學風建設是一個系統(tǒng)工程,是不斷積累強化的過程,需要教學管理服務結合,“硬件”“軟件”結合,制度文化并重。要從優(yōu)化整體結構著手改革專業(yè)設置和課程體系,不斷改進教學方法。積極發(fā)揮教師在學風建設中的作用,以教師的敬業(yè)精神、業(yè)務水平、科研能力、工作熱情、創(chuàng)新精神感染和影響學生。要加強學生工作研究,不斷學習和實踐新的教學思想,制度健全,措施有力,建立良好的運行機制,激勵更多的學生努力學習、全面發(fā)展。采用多種形式,開辟多種渠道,開展融思想性、教育性和知識性、趣味性于一體的豐富多彩的校園文化活動,以“三課堂”(第一課堂——教室、第二課堂——學生活動場所、第三課堂——宿舍)為陣地,抓好學風建設,把學生的注意力引向學習,在課余文化生活中豐富自己,充實自己。樹立全員育人意識,建立全員抓學風的機制,搭建社會、學校、家庭一體的學風建設平臺,齊抓共管,真正做到教書育人、管理育人、服務育人。

4.可變性特點要求創(chuàng)新學風建設方法

學風的綜合效應是在較長時間里逐步形成的,具有相對穩(wěn)定性,但也不是一成不變的。要通過教師、學生和機關工作人員共同的努力,積極倡導、大力促進良好學風的形成。在新形勢下,高校要貫徹“以人為本,全面、協(xié)調、可持續(xù)”的科學發(fā)展觀,轉變教育觀念,以培養(yǎng)人、塑造人和完善人為宗旨,育人模式由傳統(tǒng)的以知識傳授為主,向傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質為主的素質教育方向轉變,重學習過程,重學生全面發(fā)展。必須綜合運用社會學、心理學、教育學理論,利用現(xiàn)代化教學技術,創(chuàng)新學風建設方法,用動態(tài)的知識觀、靈活的教學方法、適合的教學手段、激勵性的評價機制,重視對大學生的情感教育,將國家、社會責任和大學生個人發(fā)展需要有效地統(tǒng)一在一起。指導學生制定科學合理的成長目標,幫助他們熱愛學習、學會學習、善于學習、堅持學習、全面學習、終身學習,增強學習的主動性和創(chuàng)造性。

學風建設是一項針對當前又面向未來的工作。高校應充分利用積極、有效的因素,把學風建設常抓不懈,為國家培養(yǎng)更多高素質的社會主義建設者和接班人。

參考文獻:

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[7]左紅梅,蔣新躍,李民生.注重針對性和可操作性加強高校學風建設[J].黑龍江高教研究,2003(2):53-55.