淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)的途徑與方法的實(shí)施

（大連市甘井子區(qū)革鎮(zhèn)堡中心小學(xué)，遼寧 大連 116035）

語文是一門特殊教育學(xué)科，作為一名青年語文教師，雖然工作經(jīng)驗(yàn)不足，但我認(rèn)為學(xué)好語文的基礎(chǔ)是“識字”。關(guān)心學(xué)生自己的識字學(xué)習(xí)方法，與他人形成一個(gè)良好的識字交流習(xí)慣，關(guān)心他人的識字教育方法，促成我們自己對漢字的識記是識字課堂教學(xué)中要解決的問題。

一、識字教學(xué)問題重重

經(jīng)過不斷地看課，也結(jié)合了自己的課堂教育教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在我國許多語文課堂上，識字環(huán)節(jié)存在許多問題。

首先，識字形式單一，雖然有讀圖讀拼音識字，分類識字，隨文識字等多種形式，但教師使用固定形式較多，很少在“語言環(huán)境”中識字。識字變成了一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，脫離了文本和語境，降低了學(xué)生的識字興趣。

其次，課堂設(shè)計(jì)不好，漢字文化博大精深，雖然漢字是由“聲、形、義”三個(gè)因素構(gòu)成的，但在低年級不必如此細(xì)致。而一些教師在低年級識字教學(xué)中，“音，形，義”全包的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。老師似乎并不放心，幾乎每一個(gè)聲音的形式和意義的詞匯必須加以分析。重點(diǎn)，難點(diǎn)的教學(xué)不突出，學(xué)生不能接受，識字不是樂趣，反而變成了負(fù)擔(dān)。更有甚者，忽視了識字教學(xué)方法的傳授和能力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師只管教自己的，但孩子不理解也不掌握自主識字方法，因此沒有識字能。而且孩子的思維局限于幾個(gè)簡單的識字方法，如：加一加，減一個(gè)減，換一換。

二、識字方法多種多樣

針對學(xué)生識字教學(xué)中存在的種種問題，我搜集并總結(jié)了前人的各種識字方法，結(jié)合本校實(shí)際，認(rèn)為對于低年級識字課堂教學(xué)應(yīng)尋找一個(gè)突破，應(yīng)將識字方法進(jìn)行多樣化，下面就各種識字方法做以解讀。

（一）編字謎識字

對于低年級的孩子，剛開始讀，應(yīng)關(guān)注孩子的識字興趣，教學(xué)中可以按照中國文字拼圖形狀被編譯或單詞的意思，讓孩子猜，調(diào)動孩子識字的積極性，提高識字興趣。經(jīng)過不斷啟發(fā)，孩子編出了很多字謎，如“兩人坐在土堆上”，謎底“坐”等等，這樣快樂的識字教學(xué)情境，使識字生動活潑，喚起孩子的識字興趣。

（二）編兒歌識字

低年級的孩子喜歡童謠或謎語，它的內(nèi)容很簡單，押韻，朗朗上口，易于記憶。在低年級學(xué)生識字教學(xué)中，要關(guān)心中國漢字的特點(diǎn)，編一些通俗簡單易懂的兒歌,加深記憶，提高幼兒識字興趣..

（三）加、減、換法識字

在低年級的識字教學(xué)中，最容易理解的是“加一加”和“減一減”。如“門＋口＝問”、“秋—禾=火”等。隨時(shí)隨地，在游戲中幫助學(xué)生有趣味性地記牢字形。此外，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)字形之間的異同，用自己的眼睛，有些類似又不同的輪廓形狀，以“換一換”的方式記憶。如：“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，利用“熟字換偏旁”來識記就輕松多了。

（四）圖文結(jié)合識字

在低年級學(xué)生識字教學(xué)中，孩子對陌生而又抽象的生字識記困難，讓孩子學(xué)會關(guān)心字與圖文的聯(lián)系，這樣我們學(xué)習(xí)起來既形象又輕松。在以后的識字教學(xué)中，將圖文與字結(jié)合起來，讓孩子更直觀并在情感字義中輕松識字，識字教學(xué)會更簡單有趣一些。

（五）聯(lián)系生活識字

在日常生活中，中國漢字隨處可見。在校園文化中創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)自己孩子進(jìn)行自主識字的能力?？梢酝ㄟ^各種誦讀教學(xué)活動，關(guān)心他們周圍的牌匾及標(biāo)牌等，讓孩子鞏固自己學(xué)過的生字，認(rèn)識新字。使孩子在寬松的環(huán)境中熟練掌握所學(xué)的生字，激發(fā)識字興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

（六）課外閱讀識字

在日常教學(xué)中，利用課前2分鐘給孩子講故事。第一次，老師給孩子們講故事，在關(guān)鍵處留下懸念。在稍后的時(shí)間，讓孩子自己去讀，遇到不認(rèn)識的單詞會問別人。這樣既激起了一個(gè)孩子的識字興趣，學(xué)習(xí)語文的熱情也越來越高漲。

這些識字教學(xué)方法，打破了課堂上我們老師講，學(xué)生聽的枯燥學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生為主體，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過動口，動腦，質(zhì)疑問難，與同學(xué)、與家長、與老師可以不斷地進(jìn)行信息交流，使學(xué)生自己置身于濃厚的識字氣氛中，提高了學(xué)生自主識字的積極性。

三、識字教學(xué)環(huán)環(huán)相扣

憑借良好的識字方法，識字教學(xué)的實(shí)現(xiàn)變得更加清晰，所以我會將識字教學(xué)過程分為三個(gè)具體的步驟：

（一）關(guān)心課前預(yù)習(xí)，做好前測

在上課學(xué)習(xí)之前，教師要指導(dǎo)我們低年級學(xué)生進(jìn)行分析生字預(yù)習(xí)，關(guān)注讀音，在生字條中將生字的讀音標(biāo)注好，要求學(xué)生注意觀察字形，進(jìn)行自主識字。也就是說，學(xué)生可以自由選擇他們想記住的字，自己選擇不同的方式記住字的形狀。課堂上與學(xué)生交流，困難的字可以留在課堂上與老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在課堂上這樣的教師才能有的放矢，關(guān)注有針對性的教學(xué)問題，達(dá)到高效課堂。

（二）課堂教學(xué)中，靈活多變地識字

針對于小學(xué)低年級語文教材，對剛?cè)雽W(xué)的孩子來講，有一定的難度。在低年級識字教學(xué)中，利用“識字六步法”進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的注意力不能長時(shí)間保持這一心理特點(diǎn)，利用上面的多種十字方法激發(fā)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，使識字課堂教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

（三）課下及時(shí)鞏固，關(guān)心生活中的生字

學(xué)生的識字需要及時(shí)鞏固，強(qiáng)化記憶，需要在生活中關(guān)心課后詞匯，包括讀，說，寫等多種形式。所以課內(nèi)識字雖然是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一的途徑。課堂外的往往更加豐富和重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。

四、結(jié)合實(shí)踐收獲頗豐

針對自己的一系列觀點(diǎn)和研究，并通過課堂實(shí)踐，運(yùn)用這一教學(xué)過程寫出教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠取得良好的教學(xué)效果。但是教育永遠(yuǎn)需要我們不斷進(jìn)行創(chuàng)新，識字教學(xué)是基礎(chǔ)知識教育的重中之重，需要認(rèn)真研究和探索，學(xué)生的需求也是在不斷發(fā)展變化的。

推陳出新，教師要不斷了解學(xué)習(xí)情況，研究適合學(xué)生的識字方法，這也需要不斷學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索新的教學(xué)方法。