“我來自農(nóng)村，我很優(yōu)秀”

雷　宇

“我來自農(nóng)村，我很優(yōu)秀！”

一年前，當武漢市教科院德育室主任王一凡第一次走進德才中學(xué)時，門口櫥窗里的這句話一下子映入他的眼簾。

“這是每一個農(nóng)村孩子進入德才中學(xué)的宣言，還是歷練后坦然的心聲？”作為即將深入該校擔(dān)任副班主任的教育觀察者，王一凡在當天的隨筆中寫下這樣的疑惑。

一年后的今天，王一凡探尋的答案越來越清晰。

據(jù)國家審計署武漢辦事處對994位隨遷子女家長的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，家長對其子女能在武漢入學(xué)表示十分滿意。在調(diào)查問卷“您最感動的事情”一欄中，一位農(nóng)民工家長寫道，兒子在學(xué)校享受與城市孩子同等的教育待遇后變得很有禮貌，懂得感恩，學(xué)習(xí)也有了進步。

“當很多城市還在為流動兒童入學(xué)難發(fā)愁時，武漢已經(jīng)開始了‘融合教育的探索，這是一個富有前瞻性的課題。”中央教科所一名專家評論道。

2008年秋季，武漢市零門檻招收隨遷子女入學(xué)，282所公辦中小學(xué)免收借讀費，共接收隨遷子女14.6萬人，占隨遷子女總數(shù)的89.78％。隨遷子女入學(xué)享受與城市居民子女相同的入學(xué)政策、升學(xué)政策和收費政策。

一場風(fēng)波背后的“平等觀”

武漢市教育局基礎(chǔ)教育處處長魏義華至今記得2006年的那場“獨立編班風(fēng)波”，以及當時的尷尬與無奈。

當年9月，武漢將農(nóng)民工子女入學(xué)納入教育統(tǒng)籌規(guī)劃范圍，在全市10所學(xué)校的起始年級開展農(nóng)民工子女就學(xué)單獨編班試點。這一舉措在社會上引起巨大爭議，“獨立編班加劇階層對立、涉嫌歧視”之類的評論不在少數(shù)，有人甚至指出農(nóng)民工子女獨立編班，讓人聯(lián)想起百年前美國種族歧視下的黑人車廂現(xiàn)象……

而故事的另一面有著這樣的表述——武漢市復(fù)興村小學(xué)，一名農(nóng)民工子女進公辦學(xué)校讀書沒兩天，就要求轉(zhuǎn)學(xué)——他喝不慣課間牛奶，班上同學(xué)嘲笑他。一名農(nóng)民工子女好不容易進了重點中學(xué)，可是他滿口“鄉(xiāng)下話”，城市同學(xué)沒有人愿意和他玩……

最早實施單獨編班試點的德才中學(xué)校長陳長俊說，城鄉(xiāng)差距是橫亙在農(nóng)村孩子和城市學(xué)校間的一座大山，這樣的差距無法在短時間跨越。在他看來，平等才是融合教育的基礎(chǔ)。也正是這次爭議，推動了“融合教育”思路的形成。

為了讓農(nóng)民工子女不感到一絲不平等，德才中學(xué)采取了一系列措施：老師們不許在班上或者任何公共場合提到孩子的家庭背景，不許流露出對孩子的不滿；老師們要犧牲休息時間，無償?shù)亟o孩子們補課；老師們要定期家訪，了解孩子們的生存環(huán)境，多和家長溝通。

而今，在武漢市，農(nóng)民工子女可自主選擇是否與城市同學(xué)同班就讀，以便順利度過心理調(diào)適期。

他們漸漸開始了

對城市文明的認同

“我已經(jīng)有24顆星了！”雖然所有的星都“寄存”在老師的本子上，11歲的楊熙仍脫口而出。

老家在安陸市農(nóng)村的楊熙就讀硚口區(qū)輕機小學(xué)五年級一班，前幾天中午吃完飯，他撿起樓梯口一片紙屑，被班主任吳志敏老師看到，當即收獲了一顆“環(huán)保星”。

“學(xué)習(xí)星、環(huán)保星、勞動星、文明星、科技星、體育星、衛(wèi)生星”，在輕機小學(xué)，“七好摘星”是孩子們的最愛，每個老師口袋里都有“星”，向老師問了聲好、今天的作業(yè)比昨天完成得認真了……孩子們的每一個閃光點，都被老師用“星”記錄下來，達到一定數(shù)量還可以貼上班級、學(xué)校的明星榜。

調(diào)查顯示，行為習(xí)慣的不融合是隨遷子女融入校園生活的一大掣肘因素。隨著摘星活動的開展，穿拖鞋來上學(xué)、隨地吐痰、交作業(yè)拖拉……這些在農(nóng)村司空見慣的散漫、不文明現(xiàn)象在這里正漸漸消失。

好習(xí)慣是在點滴之中形成的。廣埠屯小學(xué)提出“讓每一個孩子在崗位中踐行雅行教育”，“給每個孩子一個崗位”：大到學(xué)校的升旗手、文明監(jiān)督崗、校園小導(dǎo)游、綠色天使、電視臺小記者、小播音員；小到班級的朗讀員、節(jié)能衛(wèi)士、交通安全員、樓梯大使等，讓每個學(xué)生在學(xué)校都有“事”做，盡量讓學(xué)校的每件“事”都有學(xué)生參與。學(xué)生做的每一件“事”都會記錄在他們的“成長檔案袋”里，作為考評依據(jù)。

學(xué)生參與校園崗位管理的過程實際上成了孩子們自我教育的過程。六年級的程堯晶同學(xué)在自己的成長手冊中這樣寫道：有些同學(xué)下樓時為了扶樓梯就沒有靠右行，阻礙了其他同學(xué)；有些同學(xué)在樓梯上玩劃拳游戲，這樣無論是對行人還是他們自己都是不安全的，我作為樓梯大使一定要堅決制止！胖胖的張弈龍同學(xué)總愛在課間和同學(xué)瘋鬧，后來他加入了校園導(dǎo)游團，在口語表達和文化歷史知識方面一展所長，被評為學(xué)校的金牌導(dǎo)游。這樣的故事在校園里比比皆是。

王一凡至今記得去年剛開學(xué)一個月時，讓班上同學(xué)寫的一封《給農(nóng)村小伙伴的一封信》，當時全班47位學(xué)生，所有的信里全都是對童年生活的追憶和留戀，完全沒有這個城市的生活氣息。而一年之后，同樣的題目在學(xué)生筆下有了完全不同的表述，有的學(xué)生寫這個城市的高樓多了，有的寫與城市學(xué)生的交流、做客經(jīng)歷，“他們已經(jīng)逐漸開始了對城市文明的認同”。

多元評價改變孩子的心靈

走進江岸區(qū)三眼橋小學(xué)時，學(xué)生正在做課間操。

孩子們兩人一排從窄窄的樓梯口走出來，步伐整齊，見到年長者不斷地敬禮，問“老師好”。有誰知道就是這所學(xué)校，95％以上的孩子來自農(nóng)村，過去每次下課學(xué)生一窩蜂涌到狹小的操場上。

如今，這里有全區(qū)公辦小學(xué)中的第一條塑膠跑道，有鮮花綠草，而更多的改變來自心靈。

學(xué)校校長王曉芹說，一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然不少城里的孩子都喊學(xué)習(xí)特長很累，但在農(nóng)民工的孩子眼睛里流露出的卻是羨慕。

“一個藝術(shù)素養(yǎng)高的學(xué)生必定是一個好的公民，孩子們買不起鋼琴，但是一把口琴也可以帶來成長的快樂?！痹谕鯐郧鄣耐苿酉拢瑢W(xué)校開設(shè)了繪畫、書法、口琴、豎笛等藝術(shù)興趣小組，免費吸收學(xué)生加入。

在這里，每個學(xué)生如今都有一門特長，學(xué)生合唱團在江漢區(qū)拿過金牌，學(xué)校還是全國京劇試點學(xué)校之一，口琴拿過全區(qū)的冠軍。讓王曉芹感慨的是，“農(nóng)村來的孩子樸實，一點激勵就能讓他們上進”。會做別的同學(xué)不會做或者做不好的事情，就能當上校園明星，記錄在校園文化墻的“吉尼斯榜單”上。在三眼橋小學(xué)，不少同學(xué)都成了學(xué)校里的“名人”。

有與三眼橋小學(xué)類似探索的學(xué)校不在少數(shù)。在德才中學(xué)，針對少數(shù)農(nóng)民工子女自卑心理較重的情況，學(xué)校組織了“夸夸他（她）的優(yōu)點”主題班會，鼓勵城鄉(xiāng)孩子互找優(yōu)點，相互夸獎。

來自孝感的廖春蓮性格內(nèi)向，極少與同學(xué)打交道，卻樂于為大家做事。月初的一次班會上，一個武漢學(xué)生夸起了廖春蓮，說她“擔(dān)任清潔委員任勞任怨，不計名利，是我學(xué)習(xí)的榜樣”。那天晚上，廖春蓮激動得一夜未眠。第二天，她對班主任說：“我以為大家看不起我，看來我錯了?！?/p>

多元化的評價，為每個學(xué)生創(chuàng)造了認識自我的空間，也為學(xué)生探尋到了信心的源泉。如今，在武漢，農(nóng)民工子女已成為優(yōu)秀青少年的重要群體之一。梨園小學(xué)五年級二班的楊雨曉是農(nóng)民工子女，她憑著勤奮、刻苦和頑強，當選為武漢第十五屆“十佳少年”。在德才中學(xué)，去年免試進入省示范高中的14名學(xué)生中就有12名來自農(nóng)村。

（摘自2009年1月12日《中國青年報》本刊有刪節(jié)）