高中英語教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

張宏祿

摘要:新教材體裁多樣,信息量大,所選的語言材料新穎,具有時代特征,同時新教材增加了知識容量,提高了知識層次,而且體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念。因此,在新教材的使用過程中,教師必須轉(zhuǎn)變觀念和方法來適應(yīng)新的要求,應(yīng)對學(xué)生存在的普遍問題進(jìn)行歸納總結(jié),及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

關(guān)鍵詞:高中英語;句子;語法;重點(diǎn);寫作

在新教材的使用過程中,我感到新教材體裁多樣,信息量大,所選的語言材料新穎,具有時代特征。同時新教材增加了知識容量,提高了知識層次,而且體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念。教師不再是單純知識的灌輸者,而是與學(xué)生平等交流,帶領(lǐng)學(xué)生成長的真正園丁。因此,在新教材的使用過程中,教師必須轉(zhuǎn)變觀念和方法來適應(yīng)新的要求。下面是教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題。

一、輕語篇教學(xué),重句子翻譯

許多教師在講解課文時,仍以翻譯為主,這種做法只是讓學(xué)生理解了每句英語的漢語意思,而忽視了對文章整篇內(nèi)容的理解,因而就無法了解作者的寫作意圖和文章的中心思想,也無法弄清楚各段之間的內(nèi)在聯(lián)系。高中新教材中的文章,要求學(xué)生能領(lǐng)會文章所傳達(dá)的思想,而且要求學(xué)生能夠用自己的話來簡明扼要地歸納課文大意。這時我們就應(yīng)該采用語篇教學(xué)法,這是提高學(xué)生語言實際運(yùn)用能力的有效手段。語篇教學(xué)就是把課文作為一個整體,要求學(xué)生不能只停留在詞句的水平上學(xué)習(xí)語言,而是從語篇上、從文章的層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手,最大限度地獲取和掌握文章所傳遞的信息,同時逐步培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力?；谶@樣的認(rèn)識,我采用了這樣的方法:在理解原文的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行語篇分析,針對不同的文體分析這篇文章,然后,讓學(xué)生根據(jù)分析列出文章的提綱,對這篇文章有一個直觀具體的理解,緊接著讓學(xué)生根據(jù)提綱復(fù)述課文內(nèi)容。經(jīng)過這樣一段時間的訓(xùn)練之后,學(xué)生能夠從整體上領(lǐng)略文章的巧妙構(gòu)思和優(yōu)美語言,從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、輕詞法講解,重詞匯背誦

新教材生詞量明顯比舊教材大,于是有些教師就花大量的時間讓學(xué)生背誦單詞。學(xué)習(xí)語言,詞匯積累必不可少,但如果只是死記硬背,結(jié)果會是今天記住了,明天又忘了,或者是記住了也不會應(yīng)用。因此,在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在課文的情境中去掌握詞匯,啟發(fā)學(xué)生將自己置身于情景之中,把課文中的話轉(zhuǎn)化成自己的話,將詞匯在這樣的轉(zhuǎn)化中消化在課文里。這樣可以使學(xué)生更好地了解詞的用法、掌握詞的使用場合及文化內(nèi)涵。

三、輕合理分配,重點(diǎn)滴不漏

新教材的設(shè)計突出了“聽、說、讀、寫”技能的培養(yǎng),教師在課堂上就容易“一步一個腳印,點(diǎn)滴不漏”地把課文出現(xiàn)的知識逐個講解,生怕漏掉什么。結(jié)果是不分輕重,教師講得口干舌燥,學(xué)生聽得昏昏欲睡。針對這種情況,教師應(yīng)對教材內(nèi)容大膽取舍,在教法上大膽創(chuàng)新。該教師講的教師講,該學(xué)生做的學(xué)生做,課前做的練習(xí)不要放在課堂上。教師不能包辦一切,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,合理分配練習(xí)內(nèi)容和時間,抓重點(diǎn)和難點(diǎn),主次分明,學(xué)生才能更好地掌握課文內(nèi)容和精華。

四、輕師生互動,重教師講解

新課程要求“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”進(jìn)行課堂教學(xué)。因此,在教學(xué)中,我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把課堂交給學(xué)生,開放課堂教學(xué),靈活使用、處理教材,積極互動,促使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性得到發(fā)展和發(fā)揮。以前拿到教材我想的是該怎么教,怎樣讓學(xué)生學(xué)會教參上講的知識點(diǎn);現(xiàn)在我完全站在學(xué)生的角度去看,想的是學(xué)生該怎樣學(xué)?學(xué)生怎樣學(xué)才有興趣?從以教師為中心到以學(xué)生為中心,這一轉(zhuǎn)變使課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化,教師不再是簡單地灌輸,答疑解惑,而是設(shè)計一些源于生活的素材或話題,引發(fā)學(xué)生的情趣,讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗學(xué)會思考,學(xué)會探究。這樣既可以活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣,又可以不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生口語表達(dá)能力和創(chuàng)造思維能力。

五、輕交際能力的培養(yǎng),重知識的掌握

新教材要求教師不僅要重視學(xué)生知識的掌握,還要重視交際能力的培養(yǎng)。我在平日課內(nèi)外的聽說讀寫訓(xùn)練中,以教學(xué)目標(biāo)為核心,以單元教學(xué)設(shè)計為依據(jù),盡可能增加學(xué)生的語言實踐活動量。英語的綜合訓(xùn)練也要增加訓(xùn)練量,不斷復(fù)習(xí),多次循環(huán),逐步擴(kuò)展、加深。在精聽時,讓學(xué)生一字不差地重復(fù)、反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生掌握一定量句型,做到脫口而出。在泛說時,讓學(xué)生大膽開口,不要怕出錯,更不要先在腦中做英漢對譯后再勉強(qiáng)出口,否則這種心理上的“母語依戀”會阻礙學(xué)生綜合能力的提高。

六、忽視寫作訓(xùn)練

許多教師在教學(xué)中往往對寫作訓(xùn)練不夠,這樣就直接造成學(xué)生在考試時得分較低。每學(xué)完一個單元,我就讓學(xué)生寫一篇短文,要求結(jié)合該單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,套用該單元所學(xué)句法和詞法,讓學(xué)生有物可寫,有“法”可依,消除了學(xué)生對寫作的恐懼心理。學(xué)生寫英語作文時,往往會把英語習(xí)慣丟在一邊,按照母語的思維習(xí)慣和句法習(xí)慣,把一些英語單詞胡亂地拼湊在一起,即使是他們非常熟悉的“I like playing balls very much”也往往會寫成“I very like play ball”。在學(xué)習(xí)寫作的起始階段,學(xué)生還未掌握足夠的語言材料,更未形成用英語思維的習(xí)慣,要從模擬入手。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練,每個學(xué)生至少都寫了十幾篇作文,也積累了一定的寫作經(jīng)驗。這樣循序漸進(jìn),學(xué)生的寫作能力日漸提升,通常到高三基本可以運(yùn)用自如了。與此同時,我還要求有余力的學(xué)生和英語科目拉后腿的學(xué)生每周另寫一篇習(xí)作,星期日晚上交,我精心批改。題材、體裁不限,凡是他們熟悉的或感興趣的都可以寫,但是要語意連貫,時態(tài)把握得當(dāng),簡潔精致,力避錯詞,目的是讓他們學(xué)會遵循英語的習(xí)慣去寫作,同時培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

另外,語言學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅限定在課內(nèi),還要注重課外閱讀。學(xué)生每天至少要讀一篇英語短文,從而擴(kuò)大閱讀量和提高閱讀速度,這樣也能為課堂教學(xué)內(nèi)容的順利完成起一個輔助作用。另外,教師應(yīng)對學(xué)生存在的普遍問題進(jìn)行歸納總結(jié),及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?？傊?應(yīng)及時根據(jù)實際情況制定合理的教學(xué)方案,使之與新教材的要求相吻合。