語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效途徑

唱志剛

摘要:在語(yǔ)文課堂上怎樣進(jìn)行科學(xué)合理的復(fù)習(xí),達(dá)到最好的效果,筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為我們提供了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂;有效復(fù)習(xí)

要進(jìn)行復(fù)習(xí),就要上好復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課的實(shí)效直接影響著學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。要想在有限的時(shí)間里達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果,就需要構(gòu)建合理、科學(xué)的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)研究。

一、要研究課標(biāo)

復(fù)習(xí)課強(qiáng)調(diào)依“標(biāo)”靠“本”,教師要上好復(fù)習(xí)課,就應(yīng)該以“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù),指導(dǎo)課堂教學(xué),應(yīng)該特別重視對(duì)學(xué)段目標(biāo)及評(píng)價(jià)建議部分的研究。只有明確了“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,才能少走彎路,進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。比如“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)建議·識(shí)字寫字部分明確指出:漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià),重在考查學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力,以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。這樣的表述就明確告訴我們,漢語(yǔ)拼音就如同拐杖一樣,學(xué)生能借助它識(shí)記漢字、糾正讀音就可以了,所以在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該就認(rèn)讀、拼讀能力加強(qiáng)訓(xùn)練。而有些教師卻重在漢語(yǔ)拼音知識(shí)的復(fù)習(xí),如讓學(xué)生區(qū)分什么是翹舌音,哪是卷舌音,區(qū)別三拼音節(jié)、兩拼音節(jié),機(jī)械地背誦十六個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié),還有的教師讓學(xué)生為學(xué)過(guò)的漢字標(biāo)注音節(jié)等等,這樣的復(fù)習(xí),明顯不符合“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,其結(jié)果是事倍功半。

二、要研究教材

教材是復(fù)習(xí)的重要依據(jù)和憑借。既然復(fù)習(xí)是教師重新解讀教材、研究教材的過(guò)程,那么教師就必須在復(fù)習(xí)前認(rèn)真鉆研教材,達(dá)到更準(zhǔn)確把握教材的目的。復(fù)習(xí)階段研究教材和日常教學(xué)研究教材相比應(yīng)該有三個(gè)變化:1.從看“課”到看“本”,注意全面把握。日常教學(xué)中,應(yīng)該注重研究一課書、一課時(shí)的教學(xué)。復(fù)習(xí)階段就應(yīng)該回歸教材整體,把握全冊(cè)教材的要求,從中提煉重點(diǎn)、難點(diǎn),善于歸類整理,分項(xiàng)目落實(shí)到每節(jié)復(fù)習(xí)課上。2.從看“點(diǎn)”到看“線”,注重內(nèi)在聯(lián)系。每?jī)?cè)教材,都有不同的教學(xué)要求,這些要求在教材中呈現(xiàn)的時(shí)候,多是由淺到深,分幾次呈現(xiàn)在教材的不同地方。所以在復(fù)習(xí)階段研究教材,教師就要將教學(xué)要求貫穿起來(lái)看,注重內(nèi)在的聯(lián)系。如在要求學(xué)生概括一篇文章的主要內(nèi)容時(shí),在教材中的呈現(xiàn)一般由說(shuō)一說(shuō),填一填,最后到寫一寫。獨(dú)立寫出文章的主要內(nèi)容是最高的要求,也是學(xué)生最后必須達(dá)到的頂峰,因此教師就要向這個(gè)目標(biāo)去努力。3.從看“知”到看“能”,注重能力提高。復(fù)習(xí)中,教師把握教材不僅要明確知識(shí)點(diǎn),更要透過(guò)知識(shí)看到能力訓(xùn)練點(diǎn),不可只關(guān)注知識(shí),忽視能力。比如學(xué)習(xí)每篇課文,都有識(shí)記漢字的學(xué)習(xí)任務(wù),如果教師只關(guān)注知識(shí),就會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地一遍又一遍抄寫,僅僅達(dá)到會(huì)認(rèn)會(huì)寫的目的。如果關(guān)注知識(shí)的同時(shí)關(guān)注了能力,教師則還應(yīng)該在會(huì)解、會(huì)用上進(jìn)行拓展,這就延伸到了能力。

三、要研究學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,復(fù)習(xí)階段同樣要考慮到學(xué)生的需要、興趣等諸多因素。如果復(fù)習(xí)課上教師“一廂情愿”,必定會(huì)引起學(xué)生的反感,所以教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.檢測(cè)在先,了解情況。復(fù)習(xí)前,通過(guò)小測(cè)驗(yàn)等方法了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等方面的情況,掌握第一手資料。根據(jù)檢測(cè)到的學(xué)生情況,制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生掌握得較好的內(nèi)容,教師就可以不復(fù)習(xí),或少?gòu)?fù)習(xí),而有問(wèn)題的內(nèi)容,要進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)自學(xué)。日常教學(xué)中我們鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,上復(fù)習(xí)課同樣如此。教師可以利用調(diào)查表、訪談等方法,讓學(xué)生自己提學(xué)習(xí)的困惑,并根據(jù)自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況提出努力的方向。這樣不僅可以幫助教師了解學(xué)生情況,也培養(yǎng)了學(xué)生的自查、自學(xué)能力。

3.注重分層,因材施教。教師要明確學(xué)生存在的問(wèn)題,給學(xué)生劃分出“三六九等”,針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求,提供不同的練習(xí),讓每個(gè)層次的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。

四、要研究課堂

當(dāng)前的復(fù)習(xí)課,教師往往先就某個(gè)內(nèi)容讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)概念,說(shuō)說(shuō)方法、步驟、注意事項(xiàng)等等,大段時(shí)間進(jìn)行交流,然后練習(xí),改正,再練習(xí),再改正,直到下課。這樣的課堂,雖然也能取得一定的復(fù)習(xí)效果,但是過(guò)多地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位,忽略了學(xué)生的主體性。復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)應(yīng)該與日常的教學(xué)模式有所區(qū)別,大體應(yīng)有如下五個(gè)板塊:

1.訓(xùn)練在先,自主實(shí)踐。上課明確復(fù)習(xí)內(nèi)容后,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行自查,在練習(xí)中回顧所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)、注意的問(wèn)題等。教師也可通過(guò)觀察巡視,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2.注重反饋,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。練習(xí)之后,教師通過(guò)引導(dǎo)、交流、反饋,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,根據(jù)問(wèn)題展開后面的教學(xué)活動(dòng)。3.引導(dǎo)交流,自我反思。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。如有些學(xué)生完成練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題,是什么原因,錯(cuò)在哪里;有些學(xué)生練習(xí)完成得相當(dāng)好,有什么竅門,有什么好的學(xué)習(xí)方法,教師可以就這些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,反思中相互學(xué)習(xí),掌握知識(shí),明確方法。4.小結(jié)方法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的反饋,教師進(jìn)行適時(shí)適度的總結(jié)提升,引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的要點(diǎn)、方法進(jìn)行總結(jié)。5.精講精練,不斷提高。有了感性的認(rèn)識(shí),上升到理性的歸納,再進(jìn)行有效的練習(xí),目的是在練中提高,循序漸進(jìn)。

這樣的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)了在練中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以解決問(wèn)題為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,在鞏固中提高,避免了復(fù)習(xí)中的先入為主現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)活動(dòng)中,注重“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)緯度的協(xié)調(diào),能夠促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

五、要研究試題

在復(fù)習(xí)階段,教師都要給學(xué)生出練習(xí)題,或找來(lái)一些練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練,但多數(shù)教師很少對(duì)試卷命題的質(zhì)量進(jìn)行思考。其實(shí)一份好的試題,能幫助教師更準(zhǔn)確地把握教材,了解學(xué)生,改進(jìn)復(fù)習(xí)方法;可以通過(guò)試卷把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),把握能力訓(xùn)練點(diǎn)等多方面內(nèi)容。如在練習(xí)中有這樣一道閱讀題:

下面這個(gè)文段共有三句話,請(qǐng)從每句話中選擇一個(gè)四字詞語(yǔ)作為它們的小標(biāo)題。

談到污染,人們首先會(huì)想到大氣污染、水污染、噪聲污染等等,但是你注意過(guò)沒(méi)有,耀眼的路燈、廣告燈箱、建筑照明同樣造成了不可小視的光污染。光污染被稱為視力殺手,因?yàn)閺?qiáng)烈的光線會(huì)刺痛眼睛,讓我們難以看清周圍的事物,甚至?xí)寡劬忌霞膊?。?qiáng)烈的燈光,還會(huì)使很多植物的生長(zhǎng)環(huán)境受到破壞,昆蟲大量死亡,可見(jiàn)光污染不但危及人類生活,而且干擾生態(tài)。

透過(guò)這道閱讀訓(xùn)練題,我們可以得到三點(diǎn)啟示:

1.概括小標(biāo)題是本冊(cè)教材閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn),所學(xué)內(nèi)容通過(guò)練習(xí)明確了出來(lái);2.從文中選擇詞語(yǔ)做小標(biāo)題,是一種重要的概括小標(biāo)題的方法,即摘詞法概括;3.閱讀時(shí)把握內(nèi)容要點(diǎn),是重要的閱讀能力。

由此可見(jiàn),教師如果研究試題,從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,對(duì)上好復(fù)習(xí)課有很好的啟示。

總之,復(fù)習(xí)課還有很多值得研究的地方。有一點(diǎn)值得注意的是,學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高重在平時(shí)的教學(xué)。我們常說(shuō)“臨陣磨槍,不快也光”,但“平時(shí)就磨槍,臨陣時(shí)才會(huì)既快又光”,這是不言而喻的。日常教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),再加強(qiáng)復(fù)習(xí)課的研究,一定會(huì)收到事半功倍的效果。