語文閱讀教學與朗讀指導的整合淺探

杜秀敏

摘要:閱讀教學與朗讀的整合,是在教學實踐過程中尋找解決學生積累難的一把金鑰匙,它開啟的是語文課本這個寶庫。要運用以情導讀,以范示讀,以品悟讀、以評促讀等各種方法,加強對學生朗讀的指導,給學生留出足夠的讀書時間,讓學生在讀中學文,讀中明理,由淺入深,循序漸進,提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞:語文閱讀;朗讀;整合

閱讀教學與朗讀的整合,是在教學實踐過程中尋找解決學生積累難的一把金鑰匙,它開啟的是語文課本這個寶庫,讓學生充分利用課本里面的資源,有效地提高學生的閱讀語文素養(yǎng)。它是有機地將閱讀教學同朗讀教學結(jié)合在一起,讓語文的課堂成為學生語言方面的訓練陣地,使同學們在每一篇文章中充分地汲取營養(yǎng),健康地閱讀、快樂地朗讀。

小學語文教學大綱明確指出:“朗讀能發(fā)展學生的思維,激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高,對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼?在閱讀教學中,恰當?shù)亍⒊浞值剡\用朗讀手段,可以幫助學生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言、發(fā)展思維和陶冶情感。同時,朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中,眼、口、耳、腦等多種感官并用,既可以促進學生對知識的理解和記憶,又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子,提高學生的理解能力和表達能力,這就是“書讀百遍,其義自見”的道理。顯然,注重閱讀教學中的朗讀指導,是每個語文教師應(yīng)盡的職責。

一、朗讀教學中的誤區(qū)

閱讀教學是語文教學的“重頭戲”,而指導朗讀則是閱讀教學的“重頭戲”。成功地指導朗讀不僅使閱讀教學課堂熠熠生輝,其產(chǎn)生的影響也是深廣的。然而,有些教師對學生進行的指導朗讀卻步入了多種誤區(qū),主要表現(xiàn)為:

“讀點”選擇不當,無章無序。選擇精準的“讀點”是教學設(shè)計中非常重要的一環(huán)。而有些教師“讀點”選擇不盡人意,主要表現(xiàn)在:1.普降“細雨”。許多教師在選擇“讀點”時,對非重點部分不能做到“忍痛割愛”,其教學就顯得拖泥帶水,效率低下,那種把教材所有的內(nèi)容無巨無細都要“鉆”得深而透的做法并非聰明之舉,如果進而把這些東西都要納入教學計劃當中,則更是弊多利少。2.離題太遠。即偏離教學目標去選擇“讀點”。這種舍本逐末的做法會使教學變得雜亂無章。

過程缺情少感,生硬枯燥。缺情少感的教學是蒼白的。教學離開了情感就會失去生氣。許多教師在指導朗讀時忽視了情感的價值,或直戳戳地傳授朗讀技法,或生硬地“告訴”學生用什么樣的感情去讀,這樣的教學就如同曬干的絲瓜——干癟、苦澀。學生聽這樣的課自然味同嚼蠟,毫無興趣可言。這也是某些學生不喜歡閱讀課的主要原因之一。

二、利用情境,指導朗讀

聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境,指導朗讀。語言來源于生活,作者所描繪的形象和畫面之中包含著作者對生活的感受和體驗。因此,我們引導學生運用已有的生活經(jīng)歷、情感體會,把學生帶入書面語言所反映的生活中,讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴。如教學《胖乎乎的小手》,我先請同學們用爸爸、媽媽、奶奶、爺爺平時對你說的話,來說一說。然后再指導學生讀以下三句話,爸爸:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”媽媽:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹呀!”奶奶:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢呀!”通過對這三句話的讀法指導,使學生的親身感受自然而然地與作者的情感融合在一起,讀起來流暢自如,富有情感。

利用電教創(chuàng)設(shè)情境,指導朗讀。電化教學直觀、形象、生動。它化靜為動,變無聲為有聲,讓學生面對絢麗的畫面、鮮艷的色彩、優(yōu)美的音樂,做到目觀其形、耳聞其聲,調(diào)動學生多種感官功能,激起學生興趣,使學生馬上入情入境,進入朗讀角色。例如在《我家住在大海邊》一課的教學中,利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,畫面上出現(xiàn)藍藍的大海、金色的海灘,伴著“嘩嘩”的海浪聲,小朋友赤肢在海灘上撿貝殼,嘴里還哼著《小螺號》的樂曲。學生一邊聽著朗讀,一邊欣賞著大海美景,以至音樂停了,學生還沉浸在遐想之中。

三、依據(jù)教材,指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功,就必須依據(jù)教材,根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法,注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎(chǔ)上,要讓學生多讀,讓學生自己去咀嚼,品嘗,同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文,訓練語感。

就高年級來說,在指導朗讀過程中,一定要結(jié)合課文的教學,充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛的草塘》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文,更要讓學生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上,用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速,有感情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時,可從兩方面著手:一是要正確地停頓;二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛,空氣是那么清鮮,天空/是那么明朗,使我/總想高歌一曲,表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導,學生將會感受到草原的天,由于沒有遮攔,顯得格外開闊,也叫人特別愉快。有了這種體會,就自然而然地進入了這種意境,也就會無拘無束地讀出作者對草原的熱愛之情。

綜上所述,我們運用以情導讀、以范示讀、以品悟讀、以評促讀等各種方法,加強對學生朗讀的指導,給學生留出足夠的讀書時間,讓學生在讀中學文,讀中明理,由淺入深,循序漸進,提高課堂教學效果。