學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好心理素質(zhì)

臧詩軍

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng),對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量能夠起到事半功倍的作用。

一、寓教于樂,使學(xué)生真正成為課堂的主人

明代思想教育家王陽明說:“今教童子,必使趨向鼓舞,心中喜悅,則斯進(jìn)自不能己?！苯處焺?chuàng)設(shè)必要的情境,設(shè)計(jì)生動(dòng)形象,靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的思維。通過新異的刺激來引發(fā)學(xué)生的興趣;設(shè)計(jì)依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生個(gè)性差異的學(xué)法指導(dǎo),充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性與特長;開展豐富多彩的,集聽、說、演、畫、動(dòng)手于不同層面的活動(dòng)方式,在開放式的多途徑訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

經(jīng)過幾年的數(shù)學(xué)教學(xué),我發(fā)現(xiàn):學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)能否提高,與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有著不可分割的聯(lián)系,興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的“教”只是外因,只有通過內(nèi)因——主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才能真正體現(xiàn)主體作用。正如陶行知先生所說:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)?！笔箤W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,盡力把善教體現(xiàn)在學(xué)生的樂學(xué)上,讓學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得“自在”。如在教學(xué)圓柱、圓錐的認(rèn)識(shí)時(shí),教師事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好剪刀、漿糊和其它教具。上課時(shí)讓他們自己動(dòng)手制作圓柱、圓錐,做好了再仔細(xì)用手摸一摸它們的外形,回憶制作過程中所做的圓柱、圓錐是由哪幾部分組成的。再聯(lián)系生活實(shí)際說一說在生活中見到哪些外形像圓柱、圓錐的物體,然后再安排他們嘗試圓柱、圓錐拼成可愛的圖案等。這樣既可以將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的情景之中,激發(fā)了其好奇心,在不知不覺的狀態(tài)中用心體驗(yàn),輕輕松松掌握?qǐng)A柱、圓錐的有關(guān)知識(shí);又可以活躍課堂氣氛,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,加深了對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解,鞏固新學(xué)知識(shí),真正做到了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,達(dá)到了掌握和運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

寓教于樂,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使他們消除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥乏味的感覺,真正成為了課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

二、尊重、關(guān)心每位學(xué)生,增進(jìn)師生感情

在教學(xué)中,凡是學(xué)生學(xué)得好或樂意學(xué)的科目,都跟該學(xué)科的任課老師有著非常密切的關(guān)系。因?yàn)樵摽颇坷蠋熎綍r(shí)注意關(guān)心同學(xué)、愛護(hù)同學(xué),而學(xué)生對(duì)該老師也非常的敬佩。正是師生之間的互敬互愛的良好氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的動(dòng)力,這是一種無形的動(dòng)力。因?yàn)檫@種動(dòng)力,學(xué)生由喜歡其老師到樂意學(xué)習(xí)該老師所任教的科目,變老師要學(xué)生學(xué)而成為學(xué)生要學(xué)。這個(gè)道理很簡(jiǎn)單,相互報(bào)應(yīng),學(xué)生得到了該科目老師的愛護(hù)、幫助,必定喜歡該老師,對(duì)該老師有良好的印象,所以會(huì)不知不覺地遷移到對(duì)老師所教學(xué)科的興趣上來,達(dá)到事半功倍的效果。不言而喻,如果該科目的老師對(duì)學(xué)生不聞不問,毫不關(guān)心,隨教隨丟,或因?yàn)閷W(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)或上課時(shí)回答問題出錯(cuò)就大聲訓(xùn)斥,甚至體罰學(xué)生,那學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種恐懼或逆反心理,產(chǎn)生消極的情緒,勢(shì)必就對(duì)該老師所教的科目產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的反面的影響。

針對(duì)這一點(diǎn),我在教學(xué)中,采取了以下幾點(diǎn)做法,收到了良好的效果。

1. 根據(jù)觀察,我將我的學(xué)生劃分為不同的層次,給他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo);然后再分別找到學(xué)生和他們交流、談心,幫助他們分析自己,找到學(xué)習(xí)中存在的困難,為學(xué)生找到解決問題的方法,對(duì)癥下藥,使學(xué)生能夠?yàn)樽约涸O(shè)定一個(gè)科學(xué)的、自覺的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2. 注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)跟蹤調(diào)查,極力發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。特別是學(xué)困生,我尤為重視。在課堂上及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì),在抓住時(shí)機(jī),個(gè)別找以談話,給以父母般的溫暖,給他們以新的學(xué)習(xí)動(dòng)力和勇氣。即使他們犯了錯(cuò)誤,我也是以說服教育為主,端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目的,而不是做簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥了事,以免傷害學(xué)生的心靈,挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。

3. 注意從平時(shí)的細(xì)微小事入手。俗話說的好,教師無小事,事事皆教育。教師是學(xué)生的楷模,學(xué)生的榜樣。老師每天的工作就是面向?qū)W生,所以在與學(xué)生的交往中,應(yīng)時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想,關(guān)心學(xué)生,理解學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生,更應(yīng)尊重每一位學(xué)生,用自己的實(shí)際行動(dòng)去感染學(xué)生,使自己完全融于學(xué)生。如:遇到天氣突然變陰,我會(huì)對(duì)學(xué)生說:“下午上學(xué)時(shí)別忘了帶雨具。”天氣驟然變冷,我會(huì)對(duì)學(xué)生講:“要多穿幾件衣服?！蓖瑢W(xué)生病了,我會(huì)問:“需要老師的幫助嗎?”春季是流行病多發(fā)季節(jié),我每天為他們晨檢,發(fā)現(xiàn)異常,及時(shí)帶他們?nèi)メt(yī)院就醫(yī)。當(dāng)有學(xué)生請(qǐng)教時(shí),即使工作再忙,再累,我都會(huì)以親切的笑臉給學(xué)生做細(xì)致、耐心、熱情地講解,一遍不懂,再來一遍,直到學(xué)生解決問題為止。學(xué)生臨走時(shí),我還會(huì)說上一句:“下次遇到難題盡管來找老師,老師很樂意為你解答?！狈艑W(xué)了,我會(huì)親切地跟他們道別分手,祝他們天天快樂。

一分耕耘,一份收獲。學(xué)生通過和我長期的接觸,磨合,理解了我對(duì)他們的真誠的關(guān)心,使他們樂意接近我,甚至主動(dòng)找我談心、聊天,我再把握時(shí)機(jī)給他們擺事實(shí),講道理,激勵(lì)他們好好讀書,認(rèn)真學(xué)習(xí)。這種情感交流不斷鞏固深化,有效地提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、師生平等對(duì)話,實(shí)現(xiàn)期待的教育效應(yīng)

課堂應(yīng)該像斷臂的維納斯,傾斜的比薩塔一樣真實(shí)地、自然地展示在學(xué)生面前。課堂是老師與每一位學(xué)生心與心的交換,是師生生命對(duì)話的平臺(tái),在這個(gè)平臺(tái)上應(yīng)該把“體驗(yàn)”與“共享”當(dāng)作課堂教學(xué)的行為動(dòng)詞,使課堂真正成為“真實(shí)化”、“生活化”理想圖景。教師利用自身的舉手投足,音容笑貌來滋潤學(xué)生的心田,使學(xué)生更加自尊、自強(qiáng)、自愛,無憂無慮,充分發(fā)揮教師期待的教育效果,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。

教師在課堂教學(xué)中,不要把期望和愛傾注在好生的身上。作業(yè)先改他們的作業(yè),后進(jìn)生最后只是草草了事,上課時(shí)提問愛讓他們回答問題,且經(jīng)常表揚(yáng)他們。所以好生是更好,后進(jìn)生是更差。那么如何取長補(bǔ)短,將這些有效的用于中、后進(jìn)生的身上,以提高教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中,我遇到這樣一名同學(xué),在五年級(jí)升六年級(jí)時(shí),數(shù)學(xué)成績(jī)特差,但是我沒有對(duì)其另眼相看,而是經(jīng)常找他談心、聊天,給他排解內(nèi)心的障礙,找回學(xué)習(xí)的自信心,而且為他制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,提出希望和要求。在課堂上我對(duì)他從不隨便批評(píng),而是常說些“你很聰明?！薄澳隳苄?”等等之類鼓勵(lì)的話。只要他取得一點(diǎn)成績(jī),我就及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì),讓其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,逐漸消除自卑心理,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。有一次上課制作數(shù)學(xué)模型,他比其他同學(xué)做得都快,而且很好,我就抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他說:“你真行嗎!制作得又快又漂亮,老師認(rèn)為你真的很聰明,如你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中稍微多花一點(diǎn)時(shí)間,你的數(shù)學(xué)成績(jī)也一定會(huì)很好的,是嗎?”該生從我鼓勵(lì)的話語,期待的目光中,感受到我對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)。就這樣,通過我反復(fù)的鼓勵(lì),反復(fù)的表揚(yáng),他的數(shù)學(xué)成績(jī)慢慢地提高了,也慢慢地找到了學(xué)習(xí)的興趣,樹立了信心。實(shí)踐證明,教師將特別的愛給特別的他,幫助他找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信,他也一定會(huì)在班集體中昂起頭,挺起胸,揚(yáng)起理想的風(fēng)帆,用行動(dòng)來贏得同學(xué)們的贊譽(yù)。

在新課程改革的大潮中,師愛的陽光應(yīng)該更加明媚,師愛的甘露應(yīng)該滋潤每一個(gè)學(xué)生,付出總有回報(bào),你的每一個(gè)學(xué)生都將是你辛勤耕耘而結(jié)出的豐碩的果實(shí)。