數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的解困之道

馬玉樓

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,“學(xué)困生”是客觀存在的。關(guān)注“學(xué)困生”、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”一直是基礎(chǔ)教育工作者長期研究的重要課題之一。本文著眼于“學(xué)困生”非智力因素的培養(yǎng),從“融洽關(guān)系、培養(yǎng)興趣;分析成因、及時糾正;收獲成功、增強信心;重視習(xí)慣、一以貫之”四個方面論述了“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的具體做法,應(yīng)有一定借鑒作用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,“學(xué)困生”是客觀存在的,它是每個數(shù)學(xué)教師都應(yīng)予以高度重視的。“學(xué)困生”的成因更是多樣的,即使是非智力因素這一個方面也是非常復(fù)雜的。因此,關(guān)注“學(xué)困生”、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”一直是基礎(chǔ)教育工作者長期研究的重要課題之一。本人以為“學(xué)困生”的解困之道應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,在教師的親和力上下功夫;平時細致觀察每一個學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問題及時糾正;珍視自信,讓學(xué)生享受成功;長期堅持,重視習(xí)慣養(yǎng)成……

一、融洽師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

俗話說“親其師,信其道”。學(xué)生愛某位教師,就會喜歡某位教師所教的課程——人的情感遷移功能在小學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。

首先,教師要調(diào)整好心態(tài)進課堂,創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氣氛。教師雖是普通的人,但職業(yè)要求我們要能及時調(diào)整自己的心態(tài),記住“我是教師”,要讓煩惱止步于教室門外,以良好的精神狀態(tài)走進課堂,以教師特有的激情來影響學(xué)生。課堂上教師親切的目光、友好的眼神可以于無形中縮短師生間的情感距離,使師生之間產(chǎn)生情感共鳴。

其次是關(guān)心體貼“學(xué)困生”。心理學(xué)研究表明“每個學(xué)生都需要同情與呵護,當(dāng)這種需要得到滿足時就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機”。教師的關(guān)心可以使“學(xué)困生”感受到教師的信任,從而增進師生情感。

二、分析“學(xué)困”成因,及時糾偏扶正

“學(xué)困生”并不都是先天學(xué)習(xí)就有困難,他們中的很大一部分學(xué)生是后天各種主客觀條件影響造成的。任何一個負責(zé)任的教師都必須因人而異地分析成因,有針對性地抓住每個“學(xué)困生”的個性心理特征,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

1. “學(xué)困生”存在較強的自卑心理。這類學(xué)生大都表現(xiàn)為遇事畏縮、老實,不愿參加集體活動,存在較強的自卑、沮喪心理。在教學(xué)中,教師對這類學(xué)生應(yīng)采取優(yōu)先照顧的措施,即備課時就應(yīng)優(yōu)先考慮到這部分學(xué)生,讓他們有充分的時間和空間來表現(xiàn)自己;具體就是提問優(yōu)先、板演優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先、激勵性評價優(yōu)先——其目的就是幫助他們一點一滴地建立起自信,慢慢克服自卑心理。

2. “學(xué)困生”自制力相對較差。這類學(xué)生智力并不差,大多數(shù)很聰明,接受知識也比較快。但由于他們自制力相對較差,注意力指向難以持久,學(xué)習(xí)效率較低以致成為“學(xué)困生”。他們上課時往往表現(xiàn)為東張西望,交頭接耳搞小動作,興趣易遷移,學(xué)習(xí)不求甚解……這些不良行為一但得不到及時矯正就會成為習(xí)慣,積習(xí)難改使他們對學(xué)習(xí)漸漸失去信心。對這類學(xué)生教師應(yīng)采取課堂隨時警醒(主要是通過眼神告知“老師在時刻關(guān)注著”)的方法提醒他們集中注意力,輔以課后多交談、平時多肯定的方式培養(yǎng)他們形成正確、穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)動機,逐步矯正不良習(xí)慣。只要方法得當(dāng),這類“學(xué)困生”一般都可以得到較快轉(zhuǎn)化。

三、收獲成功,增強自信

要提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣,最重要的是消除“學(xué)困生”內(nèi)心對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒。作為教師要為“學(xué)困生”獲得成功創(chuàng)造機會,從而增強學(xué)困生本已脆弱的自信心,為他們獲取新成功準備良好的心理條件。

1. 注意觀察“學(xué)困生”在課堂上的表現(xiàn),對他們相對降低要求,課堂上的提問盡量選擇較容易問題讓其回答,當(dāng)學(xué)生正確回答后要給予適當(dāng)?shù)乇頁P鼓勵,使學(xué)生體會到“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)我也行!”

2. 與“學(xué)困生”經(jīng)常進行情感交流,在交流時幫助解決一些課堂上沒有及時掌握的內(nèi)容,同時提出希望。對學(xué)困生的作業(yè)盡可能面批,以便及時幫助學(xué)生解決存在的問題。

四、持久關(guān)注,養(yǎng)成習(xí)慣

學(xué)生之所以成績差,原因是極其復(fù)雜的,但缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是大部分“學(xué)困生”學(xué)習(xí)差主要原因。小學(xué)階段是養(yǎng)成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時期,良好習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生終身受益——這需要教師一以貫之的長期堅持。

1. 養(yǎng)成預(yù)習(xí)及溫習(xí)課本習(xí)慣。對學(xué)困生課堂預(yù)習(xí)要有明確要求及預(yù)習(xí)范圍,不可漫無邊際。教師可以像電視劇下集預(yù)告那樣在每節(jié)課結(jié)束前提出下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,以便讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)內(nèi)容及范圍。課后溫習(xí)要與課前預(yù)習(xí)有機結(jié)合起來,做到溫故知新。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、溫習(xí)課本的習(xí)慣,教師要堅持長期反復(fù)強化訓(xùn)練,才能變?yōu)閷W(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 培養(yǎng)有計劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先按時、獨立、保質(zhì)、保量地完成作業(yè);其次要有步驟地完成作業(yè),能根據(jù)作業(yè)題特點,自覺地閱讀復(fù)習(xí),加深理解和感受;讀題要仔細,弄清條件與問題,再分析其間的數(shù)量關(guān)系。

3. 培養(yǎng)學(xué)生認真自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。智力水平相近的學(xué)生,在同一堂課里收獲不同,這和他們的當(dāng)堂學(xué)習(xí)是否自覺、主動密切相關(guān)。因此加強培養(yǎng)“學(xué)困生”自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣很有必要。首先是認真學(xué)習(xí),善于自我控制,排除干擾,集中注意力,專心致志;課堂聽講要積極主動,邊聽邊記憶,不東張西望,不搞小動作;合作、探究問題要一絲不茍,不囫圇吞棗,不馬虎應(yīng)付,要善始善終。其次是自覺學(xué)習(xí),要目的明確,能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的特點,在全面理解的基礎(chǔ)上鉆研問題。

總之,學(xué)生的努力需要教師的及時肯定,學(xué)生的信心更需要教師信心的堅定支持……作為教師只要堅信絕大部分“學(xué)困生”通過師生雙方的努力是可以轉(zhuǎn)化的,那么這絕大部分“學(xué)困生”就一定能夠得到轉(zhuǎn)化!