鉗工生產(chǎn)實習教學改革

賴英姿

摘要：介紹鉗工生產(chǎn)實習的操作向高復合化轉(zhuǎn)變、實習工件向加工后高利用率轉(zhuǎn)變、實習方式向模塊化轉(zhuǎn)變等若干問題。

關(guān)鍵詞：鉗工生產(chǎn)實習；操作技術(shù)技能；銼配；教學方式；教學質(zhì)量；培訓

技工學校是培養(yǎng)技術(shù)工人的搖籃，它既有為廠礦輸送合格技術(shù)人才的作用，又有根據(jù)市場需求進行職業(yè)技能開發(fā)、提高勞動者思想和素質(zhì)的作用。它的發(fā)展已經(jīng)成為一個國家經(jīng)濟發(fā)展能否正常運行的根本，也是衡量一個國家經(jīng)濟發(fā)展是否正規(guī)的標準。隨著社會市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和完善，“市場競爭”、“雙向選擇”對我們來說既是挑戰(zhàn)，又是機遇。一味地逃避現(xiàn)實是逃脫不掉失敗命運的，我們只有敢于挑戰(zhàn)才能化機遇為現(xiàn)實，才能在市場上站穩(wěn)腳跟，同時，處理好這一課題又需要有與之相適應(yīng)的教學方式及水平做基礎(chǔ)的，尤其對鉗工來說，隨社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了多種多樣的針對于鉗工的復合專業(yè)如：機電、鉗焊、車鉗、模具等，因為這幾個專業(yè)的學生畢業(yè)后是要拿三證的，在學習期間除了有一半時間進行正常的理論教學外，剩余的實習時間只有一半是實習鉗工操作的。在實習時間縮短的情況下，社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢又要求教學水平有質(zhì)的飛躍，這看似簡單的一降一增，就勢必導致現(xiàn)行鉗工生產(chǎn)實習教學的改革，現(xiàn)就個人觀點提幾點建議。

1 實習操作向高復合化轉(zhuǎn)變。

俗話說：鉗工是萬能的。這句話的涵義即是指每一個合格的鉗工必須懂得別的多種專業(yè)的基本操作技術(shù)技能，但在當前，鉗工生產(chǎn)實習已呈現(xiàn)出單一性、片面性，除本專業(yè)操作知識外，其它專業(yè)操作知識基本上是不學習的，而在工廠生產(chǎn)中對鉗工工種的技術(shù)要求又越來越嚴格，并且在技工學校工人等級要求中也明確規(guī)定鉗工專業(yè)四級工以上必須懂得車工、電工及焊工的基本操作知識?，F(xiàn)如今，車工、電工及焊工都需要掌握鉗工的基本操作技能知識，鉗工為什么就不能去學習車工、電工及焊工的基本操作技能呢？這也是技工學校發(fā)展的長遠目標所在，即培養(yǎng)一支全方位、高素質(zhì)、一專多能的技術(shù)隊伍。但這樣做勢必又會帶來一個學制安排問題，在此情況下，只有縮短理論教學時間，合理增加實習教學時間，以實現(xiàn)實際教學大綱上所要求的理論、實習教學課時四六開比例，在實習時間增加的前提下，可根據(jù)不同的專業(yè)抽出一定比例的時間去實習車工、電工及焊工的操作技能，從而實現(xiàn)專業(yè)向復合化轉(zhuǎn)變，達到專業(yè)技術(shù)的高復合性，以增強畢業(yè)生分配渠道的多選擇性，在此基礎(chǔ)上，變鉗工、車工、電工及焊工等單一專業(yè)為機械、機電等復合專業(yè)已經(jīng)成為技工學校發(fā)展的必經(jīng)之路。

2 實習工件向加工后高利用率轉(zhuǎn)變。

目前，在整個技工學校的鉗工生產(chǎn)實習中，所加工工件主要是圍繞銼配進行的，固然這主要因為銼配加工能顯示出的優(yōu)點，即工藝綜合。省時省工及培養(yǎng)學生們的思維能力有關(guān)，但其還有一較大的缺點，即加工后利用率極低，通常在加工后都是作為廢鐵處理掉的，這樣就無形中造成了極大的材料浪費，同時，銼配加工在學生進廠實習以及畢業(yè)分配后實際工作中的使用率又是極低的，這樣就勢必給我們帶來這樣一個問題：即學生實習課題與工廠所需專業(yè)技術(shù)的不符合性。但是因目前三年級應(yīng)會等級考試以及鉗工生產(chǎn)實習的各類大考均是銼配，這就是促使我們不得不向?qū)W生教授銼配知識，這樣做不但消耗了大量的實習時間，也沒有為社會提供更加適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)技術(shù)人才，因此，我們必須改變一些現(xiàn)行教學方式和命題方式，針對工廠實習用途較多的課題，如：刮研、模具制造、矯正與彎曲等多下工夫，對于那些工廠實際用途不大的課題，應(yīng)盡量減少其實習課時，這樣才能達到技工學校的教學目的。在此對實習工件的類型提出一些改進建議：首先，可使學生們加工一些具有較高利用率的工件，如各種榔頭、劃規(guī)、直角尺、小平口鉗等，上述工夾具中，除夾具可由校方處理外（實行優(yōu)銷次處理，并可創(chuàng)辦校史館或校辦商店對外推銷），其它工具可由校方統(tǒng)一進行熱處理后實行自制自用自留，這樣不但可提高學生們的工具制造手藝，還可以為學校節(jié)省一部分工夾具及材料開支，又可為學校創(chuàng)造效益；其次，校方可經(jīng)多方聯(lián)系，為學生們聯(lián)系批量的產(chǎn)品去加工，以使他們提前接受市場的考驗，若有時實習工廠出現(xiàn)較緊張工作時，也可抽調(diào)一部分學生去加工，當然，干完這一部分工件后，校方可根據(jù)一定比例對工作突出者予以獎勵，在實際工作中，可使車、鉗等機械加工工種采用分工合作來完成；另外，還可讓學生們加工一些相關(guān)專業(yè)常用工具，如電工用壓線鉗、車工用磨刀樣板等。

3 實習方式向模塊化轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)行的鉗工生產(chǎn)實習教學方式有一極大的缺點，即理論教學與實習教學的不協(xié)調(diào)性，各班在進行實習操作時，其相關(guān)工藝知識都還未學到，因此，在進行實習教學時，還需對其附加進行理論基礎(chǔ)知識的教授，從而導致產(chǎn)生了生產(chǎn)實習教學的超重負擔，而這又是實習教學課時嚴重不足的情況下產(chǎn)生的，就更加顯得實習教學的不足和混亂。在此教學方式下，勢必會影響實習教學的效果，因此為加快教學進度，改善教學質(zhì)量，其專門工藝課必須先教授于學生，在專門工藝課講到與實際操作相關(guān)聯(lián)的工藝知識時，再把學生們帶至實習車間進行實習操作的培訓，這就是模塊化教學方式。這樣做不僅可較大幅度地縮短實習教學上的無形時間，而且還可把實習、理論兩大課程教學有機地結(jié)合并協(xié)調(diào)，其具體實施教學計劃分布如下：學生在進校第一學期主要進行理論課包括專門工藝課的教學，并可安排少許與專門工藝課相適應(yīng)的生產(chǎn)實習教學，第二、三、四學期均為理論、實習教學對半開，第五學期為三分理論、七分實習，第六學期全部為實習教學。由上述分布既可實現(xiàn)理論、實習教學課時的四、六開比例，又可得到更為合理的教學方式，為下一步精兵簡政打下一個良好的基礎(chǔ)。

總之，在市場經(jīng)濟的沖擊下，為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，增強學校在社會上的生存力和競爭力，對現(xiàn)行舊的教學體制進行必要的改進已刻不容緩。