淺談信息技術(shù)手段對于提升初中英語教學(xué)整合過程中的作用

侯翠仙　黨宏哲

摘 要：有關(guān)信息技術(shù)與初中英語教學(xué)整合的研究已經(jīng)有很多，本文簡單的從理論和實踐上分析和探討，側(cè)重如何利用信息技術(shù)為提高教學(xué)過程中學(xué)生有效的學(xué)習(xí)服務(wù)，并結(jié)合本人實踐，談?wù)勅绾翁幚碓谟⒄Z課程中信息技術(shù)的地位。最后提出了信息技術(shù)與英語教學(xué)整合對英語教師的新要求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語教學(xué)；信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合

自從信息技術(shù)在和各個學(xué)科課程整合的研究開始，盡管大家已經(jīng)做出了很多的努力，經(jīng)過一段迷茫期，認為在教學(xué)中大量的使用多媒體和其他信息技術(shù)就可以實現(xiàn)教學(xué)的整合，但很多教師發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的使用對課堂教學(xué)的效果并不明顯，甚至有時讓教師失去了自我，喪失了在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]提出：要積極利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。這充分說明，把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動之中是推動中學(xué)英語教學(xué)改革的途徑之一。下面筆者就信息技術(shù)和英語教學(xué)的整合談?wù)勛约旱捏w會和認識。

1 正確理解信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的含義

所謂“信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合”是指“在課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式”。北師大何克抗教授認為[2]：在先進的教育思想、理論指導(dǎo)下，尤其是“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論指導(dǎo)下,把計算機、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)過程中去，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。整合是信息時代的一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，其核心內(nèi)容不僅是體現(xiàn)信息教學(xué)媒體的應(yīng)用上，而且體現(xiàn)在教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容上，這對教師、學(xué)生、課堂教學(xué)都提出了挑戰(zhàn)。

2 信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的條件

2.1 教師在整合中擺正自己的角色。

教師是實現(xiàn)整合的關(guān)鍵，是信息技術(shù)和課程整合教學(xué)實踐的主導(dǎo)。 現(xiàn)代教育理論認為教師不再是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)的主宰，而是教學(xué)的組織者（Organizer），學(xué)生的指導(dǎo)者（Director）、合作者（Collaborator），學(xué)習(xí)的促進者（Facilitator）。因此教師與技術(shù)的整合是教學(xué)中的首要問題 。教師要勤于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)，熟練運用各種教學(xué)所需的軟件與多媒體技術(shù)，并積極自覺地運用網(wǎng)絡(luò)，獲取最新信息，并將這些運用到課堂教學(xué)中。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用技術(shù)協(xié)助英語學(xué)習(xí)，又可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和鍛煉語言運用能力創(chuàng)造條件。

2.2 發(fā)揮學(xué)生在整合中的學(xué)習(xí)者角色。

學(xué)生是教學(xué)的中心，是學(xué)習(xí)的主體。在語言課堂中，學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)環(huán)境，積極構(gòu)建知識意義，進行語言運用練習(xí)。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學(xué)生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。因此它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。信息技術(shù)成為學(xué)生的認知助手和培養(yǎng)研發(fā)能力的工具，成為輔助英語學(xué)習(xí)的助手。

3 靈活利用信息技術(shù)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)

在英語課堂教學(xué)中，能合理的、適當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)與英語課程整合起來，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能得到訓(xùn)練。例如：在Book3 Unit 7 How do you make fruit salad? 的教學(xué)中，筆者使用了多媒體去體現(xiàn)它的優(yōu)越性：在“Make salad”的情境中，為了節(jié)省時間和給予學(xué)生更好的語言環(huán)境，筆者在課前先錄制了自己做沙拉的錄像并用自然語音軟件配上聲音,展示給學(xué)生們。學(xué)生們在欣賞錄像的同時，自然習(xí)得了制作沙拉的英語過程的表述，并且直觀形象的圖片容易幫助學(xué)生回憶所學(xué)的英語。

此外，媒體的運用能把本來靜止、枯燥的內(nèi)容變成色彩鮮艷的畫面，淺顯易懂的語言，悅耳動聽的樂曲，它具形象性、直觀性和趣味性的特點，這正符合學(xué)生觀察、注意、思維、想象的特點，因而極具吸引力和感染力，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，能有效地促使學(xué)生在優(yōu)化的課堂環(huán)境中主動地參與學(xué)習(xí)。在教授Book2 Unit2 Where's the post office? 這一單元時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法既老師借助于課本上的圖片領(lǐng)讀，學(xué)生們跟讀，使得課堂氣氛相當(dāng)沉悶。筆者用多媒體制作了一個flash動畫，學(xué)生們可以選擇出發(fā)地和目的地，將學(xué)生帶入虛擬的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，整體感知，使學(xué)生輕松地掌握并運用了本課所學(xué)內(nèi)的重點句型和詞組。

根據(jù)媒體具有大容量、多信息、多趣味和高效率的特征，筆者和信息技術(shù)老師相配合，制作了檢驗單詞學(xué)習(xí)Java小軟件，在計算機教室進行詞匯學(xué)習(xí)，并且由計算機系統(tǒng)軟件來判斷學(xué)生的單詞拼寫和詞匯運用正確與否，根據(jù)練習(xí)的情況，自動調(diào)整詞匯的難度及給予必要表揚鼓勵，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，通過帶娛樂性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)詞匯，從而切實激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減負提素”之目的，詞匯記憶效果斐然。

4 對教師的要求

4.1 教師要樹立正確的現(xiàn)代教育思想觀念。

現(xiàn)代教育思想就是要運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開展、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。英語教師作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，必須樹立現(xiàn)代教育思想觀念，克服傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，運用現(xiàn)代教育技術(shù)探索、構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過構(gòu)建新型教學(xué)模式，又不能居于形式，只有合理的利用技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)目的的技術(shù)運用，才是我們追求的現(xiàn)代教育理念。

4.2 教師要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)和理論，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

在日新月異的信息社會里，教師必須不斷“充電”才能順應(yīng)科技的進步和社會的發(fā)展 。從這個意義上來說，教師也要做終身學(xué)習(xí)者。只有知識的不斷積累才有可能突破，才有可能對信息技術(shù)的靈活運用。作為一種新的課程設(shè)計思想和教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合有著很深的理論背景。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生是學(xué)習(xí)中心，是信息加工和意義的主動建構(gòu)者。所有這些都為信息技術(shù)與課程整合的進一步發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。教師要不斷學(xué)習(xí)這些新的理論，努力搞好教育教學(xué)。

4.3 教師要培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力，樹立以學(xué)生為主體的觀念。

英語教師要樹立以學(xué)生為主體的觀念，充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會和有利條件，幫助學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課題、收集信息、處理信息、發(fā)布信息等實踐過程中提高信息素質(zhì)和 應(yīng)用 知識的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找信息進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。在利用信息技術(shù)完成任務(wù)后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。 在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個性。教師在整合教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

總之，以信息技術(shù)作為認知工具和研發(fā)工具，以網(wǎng)絡(luò)世界作為學(xué)習(xí)天地的課程整合，能使課堂生動、學(xué)生主動、師生互動，使英語教學(xué)和學(xué)習(xí)都達到較好的效果。作為教育者應(yīng)把信息技術(shù)的應(yīng)用自然地融合在課堂教學(xué)之中，從而達到將“傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)[3]。因此在當(dāng)前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣有著十分重要的現(xiàn)實意義。筆者相信，廣大中小學(xué)英語教師一定會在信息時代日新月異的今天，跟上時代的步伐，把對信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的研究和實踐推向更高的水平。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，2001，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[M] 北京師范大學(xué)出版社.

[2]何克抗.《信息技術(shù)與課程整合—深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑》[Z]. 惟存教育網(wǎng)站.

[3]王立非 《現(xiàn)代外語教學(xué)論》[M].上海：上海教育出版社, 2001.