多視角下的教師困境與心境

顧美娟

除了關(guān)注教師桂冠上的高尚、使命、責(zé)任的光環(huán)，我們還應(yīng)該對教師關(guān)注些什么?筆者從不同角度擷取有代表性的只言片語，嘗試在多視角下觀照作為“人”的教師。

普通百姓看教師

在一次聊天中碰巧說到教師，一位先生的話讓我頗為憤慨：“教師最麻煩，清高、斤斤計較、特別謹(jǐn)慎?！薄@位先生因工作的原因可以接觸到很多行業(yè)的人。雖然憤慨，但不得不承認(rèn)他說出了事實，也一語道出了教師的困境。那么，教師職業(yè)性格的背后是什么?從以下生活寫真可略知一二。

源自《江蘇教育》中《小學(xué)教師生存狀態(tài)調(diào)查之三——生活在城市》反映的城市教師的狀況。

例一：N市LC小學(xué)。安閑，女，1977年生，本科畢業(yè)，小學(xué)一級教師。任教一年級數(shù)學(xué)，每月工資900元，外加全勤獎40元。每遲到一次扣2元，班主任津貼10多元(年底發(fā))，年終獎一千到兩千元，年收入一萬多元。2001年大病手術(shù)，報銷醫(yī)療費80％，自己負(fù)擔(dān)2萬多元。

例二：H市DN小學(xué)。肖玉附，女，1980年生，小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，教齡3年，每月工資800多元，每月支付房租300元。

例三：N市HM小學(xué)。周一鳴，男，1970年生，小學(xué)高級教師，本科在讀，每月工資1276元。

例四：“在城市，小學(xué)教師屬于收入不高的一般工薪階層一平均月收入1000元左右，如果兩口子都教小學(xué)，上有老人、下有孩子，生活就會比較緊張，什么時候小學(xué)教師能夠真正享受公務(wù)員待遇，我們就滿意了，一些高額耐用消費品，要省吃儉用好多年才能夠買得起，有的想都不敢想?！?/p>

源自《江蘇教育》中《小學(xué)教師生存狀態(tài)調(diào)查之一——與蘇北教師面對面》反映的農(nóng)村教師的狀況。

例一：……土生土長的我，現(xiàn)在一個月能領(lǐng)到716元工資，跟村莊里的農(nóng)民比，的確是很了不起了?？晌覀兊拈_支太多了，舍不得吃，舍不得穿，積攢一些錢，預(yù)防不測。從我結(jié)婚的第二個年頭開始，我的婆婆、公公和母親就先后得重病相繼去世，現(xiàn)在我的父親又查出肺癌晚期正在治療。到現(xiàn)在我結(jié)婚10年，攢的錢已用得差不多了。幸好我們自己還年輕，要是我本人或丈夫有了什么病，那就難了——沒有醫(yī)療保險，一切全靠自己。為什么我們的醫(yī)療機(jī)制遲遲不能走上正軌呢?

例二：我們采訪了一位教導(dǎo)主任，發(fā)現(xiàn)他住在一間儲藏室里(村小沒有宿舍，而他的家又在另一個鄉(xiāng)鎮(zhèn))。一日三餐，就在校長家搭伙。問他生活怎么樣，他說“還不錯”，每月伙食費只需50元。比如11月29日的食譜是這樣的：早餐，一碗掛面；中餐，米飯、青菜燒豆腐；晚飯，胡蘿卜稀飯。

在這種經(jīng)濟(jì)條件下，還有誰能做到消費時滿不在乎、瀟灑大方呢?無論是什么人，無論他從事的是什么職業(yè)，作為一個對自己和家人負(fù)責(zé)的人，作為一個對現(xiàn)在和將來負(fù)責(zé)的人，在這樣的經(jīng)濟(jì)條件下，自然會表現(xiàn)為：作經(jīng)濟(jì)決策時小心翼翼，購買商品時精挑細(xì)選——不這樣才讓人覺得奇怪。同時我為教師能給人以清高的感覺而驕傲——在如此困境下仍能在意識中自我堅守“人類靈魂工程師”的角色定位是多么難能可貴!

懵懂學(xué)生看教師

偶然聽到一位學(xué)生這么說老師：就拿那么點錢，還“拽”什么“拽”?

可以理解和諒解的是：年幼的孩子不黯世事；青春期的孩子碰到嚴(yán)厲的老師難免對抗，沖動之下會說錯話；教師有時也會出錯。

從宏觀維度看，青少年的意識是社會流行意識的反映，由此可知現(xiàn)時衡量人的價值標(biāo)準(zhǔn)是什么，同時帶給人們這樣的思考：在社會公平理念下，怎樣才能體現(xiàn)一個職業(yè)的價值?

從情感維度講，作為教師，我當(dāng)時感覺到：這句話如同一把尖刀戳在教師的心頭。學(xué)生不是一般服務(wù)行業(yè)的服務(wù)對象，而是教師這個特殊行業(yè)的特殊服務(wù)對象。歷史、文化、社會賦予了教師太神圣的使命，為了不辱使命，絕大部分教師下意識地把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，給予學(xué)生象父母又高于父母的忘我、博大、深沉的愛，廢寢忘食、嘔心瀝血而無怨無悔。社會的要求使自己習(xí)慣在從事教師這一特殊職業(yè)時，不僅把腦、體獻(xiàn)上，還要把心甚至生命獻(xiàn)上，可是他所得到的社會回報并沒有把他的心和生命的付出算上，報酬與付出遠(yuǎn)不相符。所以，一個普通職業(yè)的人聽到這樣的話可能沒什么，但是，學(xué)生是教師精神工作的載體，從教師心血結(jié)晶上反射出的光能直射教師心靈——所以那些話對教師有如利劍，讓人倍感刻薄、寒冷、痛楚。作為教師的我聽到這些后，內(nèi)心象打翻了五味瓶。因為要說的太多，不知道從哪兒說起，當(dāng)時反而什么話都沒說。只是在想：怎樣才能讓孩子知道他這句話對老師有多么大的傷害?怎樣才能避免孩子說這樣的話?

一位學(xué)生說過這樣一個事例：“我們老師是我們學(xué)校保送的，是北京大學(xué)物理系畢業(yè)的。她每天也跟我同時騎自行車去學(xué)校，也要騎二十多分鐘。只是她的自行車比我的舊得多，她好象經(jīng)常穿著同一套舊舊的衣服?！薄抑?，這位老師放學(xué)之后還要拖著疲憊的身體照顧一個常年生病的孩子。

老師為何嚴(yán)厲、為何“拽”?希望有一天學(xué)生能知道：因為愛而嚴(yán)厲，因為“人格高尚”“骨格清新”而“拽”!教師雖然兩袖清風(fēng)，但他們中的絕大部分是威武不屈、富貴不淫的高貴的人，是最有資格“拽”的人!

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看教師

有家長們找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映情況。A家長說：我怎么都沒法跟她溝通，說孩子好，她覺得寵孩子；說孩子不足，她覺得在指責(zé)她；知道她沒有時間和精力做深入、細(xì)致的工作，只求她不要簡單粗暴地處理——孩子為此吃了太多虧了。B家長說：她怎么能說“后三排都是人渣”呢?您就是真認(rèn)為他們是“人渣”，也求求您熬著，千萬別說出來!更不要動輒罰站，侮辱孩子!

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)司空見慣、習(xí)以為常地聽著，說了一句發(fā)自肺腑的大實話：老師們心情不好，你們多諒解!現(xiàn)在都講升學(xué)率，上頭壓學(xué)校，學(xué)校只好壓教師，教師們壓力很大，不發(fā)泄到學(xué)生身上發(fā)泄到哪兒去?——看來，領(lǐng)導(dǎo)很理解教師，但是一點也不妨礙他們繼續(xù)理直氣壯地壓教師；看來學(xué)生、家長們只得習(xí)慣于某些教師的風(fēng)格了。

其實大部分老師的涵養(yǎng)很好，只是會有這樣的表現(xiàn)：在學(xué)校輕聲細(xì)語、和風(fēng)細(xì)雨、諄諄教誨，回到家后已感覺體力、腦力、心力都耗盡了。在家里“象癱了一樣”、想發(fā)火、沒耐心，這是許多教師共同的感受，常對自己的孩子說“別煩我”的教師不在少數(shù)?？墒?，我們知道教師的家人也是人，教師的孩子也是祖國的花朵，教師的家庭也是和諧社會的一部分。如何才能保持教師的綠色、可持續(xù)性付出?這是值得社會重視的問題?？傮w說來，教師好了，學(xué)生才會好，社會才會好。

教師同行看教師

同行們在一起聊天，有來自大學(xué)的，也有來自中小學(xué)和幼兒園的。雖然教學(xué)對象層次不同，教學(xué)內(nèi)容差異很

大，但卻發(fā)現(xiàn)大家居然有很多共同感慨。一位來自名校的小學(xué)老師說：學(xué)校經(jīng)常開會、搞活動、迎接檢查，感覺象陀螺一樣被抽得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。忙得很，但忙得心理很空。如果能讓我專心上上課、好好教教孩子，我就感覺很幸福了。

聽了這位老師的話后，一位高校教師很詫異：我的愿望跟你差不多——定神看看書，好好教教書。教師巴望有條件好好教書!——這是怎么了，教書原是教師的本份啊!

暑假里學(xué)生在QQ里跟大學(xué)老師對話：老師，您假期在做些什么?教師：在看書。學(xué)生：放假還看書?不休息休息呀!教師：好久沒能定下神來看書了?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，能定下神來看看書真幸福!學(xué)生：老師，您真是可憐!您的要求真是不高!——學(xué)生哪知道，原本以自由時間多為優(yōu)勢的高校教師，為迎接教育部本科院校評估，最近兩年多來一直處在隨叫隨到、指哪打哪的備戰(zhàn)狀態(tài)。

“幼兒園老師應(yīng)淡好多了吧!”——我們一起把羨慕的目光投向一位來自名幼兒園的老師?！拔覀円荒甑筋^都有活動，一點不比你們(小學(xué)老師)少，走了那個來這個，評估、驗收、觀摩等等，一個接著一個。新《綱要》實施后倡導(dǎo)做‘幼兒成長檔案，做這個好是好，就是太花時間了。備課、做教具的時間被擠去不少。”

老師們到底在忙什么呢?總的說來，老師們會多、活動多、要交的東西多了，以致專心備課、關(guān)注學(xué)生、潛心鉆研的時間少了。忙的事情當(dāng)中有許多是務(wù)虛的、是做給人看的，花了本應(yīng)該備課、研究學(xué)生的時間和精力來做這些，這讓有良好職業(yè)道德修養(yǎng)的教師覺得心里很空，甚至有失落感。

一位老師說，我自認(rèn)為我是一個好老師，我首先想到的是對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生的現(xiàn)在和將來負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，而個人評估、考核的事如果與這些有沖突，我一定先顧學(xué)生，否則我良心不安。但是這樣做的結(jié)果就是，領(lǐng)導(dǎo)以為我不要求上進(jìn)，所以我不是領(lǐng)導(dǎo)眼中的好教師。想想真是傷心!

普通教師的事例和譚千秋等一群優(yōu)秀教師的事跡留給人深深的感觸：教師是什么?吃的是草，擠的是奶，付出的是心血，交出的是生命。但是，社會不應(yīng)該忘記：教師首先是人，然后才是教師。教師是一群“不待揚鞭自奮蹄”的人，社會要創(chuàng)造條件讓“清高”的教師有基本的生活條件，維護(hù)教師起碼的尊嚴(yán)，讓教師享受擁有健康的身心和“專心上上課”“好好教教孩子”“定下神來看看書”的樂趣。