體育教學(xué)中的沖突及其解決策略思考

李　月

體育教學(xué)中，由于受群體內(nèi)學(xué)生的個(gè)性、價(jià)值觀沖突、職責(zé)規(guī)定不清等因素影響，往往會(huì)造成矛盾沖突現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不僅是教學(xué)小組內(nèi)部，甚至在小組之間也往往由于某些因素影響，而導(dǎo)致沖突的發(fā)生，這不僅影響體育教學(xué)的正常進(jìn)行．而且也容易造成群體內(nèi)部和群體之間沖突的加劇，矛盾的激化，甚至影響學(xué)生的價(jià)值觀取向。

一、沖突涵義及特征

彼得一康戴夫把沖突定義為：一種彼此相關(guān)或互動(dòng)的形式，在這種形式中，我們發(fā)現(xiàn)自己處于某種被察覺到的、對(duì)我們個(gè)人或集體目標(biāo)的威脅之下。這些目標(biāo)通常要涉及人與人之間的需求關(guān)系。托馬斯則認(rèn)為沖突是一方感到另一方損害了或打算損害自己利益時(shí)所開始的一個(gè)過程。本文所說的體育教學(xué)中的沖突就是體育教學(xué)主體之間。由于目的、手段、性格等分歧而導(dǎo)致的意識(shí)和行為對(duì)立狀態(tài)。

1客觀性。沖突是客觀存在的、不可避免的現(xiàn)象，甚至可以說沒有沖突便沒有事物的演變和進(jìn)步。沖突通常因群體的組成復(fù)雜性而產(chǎn)生。首先，因?yàn)轶w育教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間由于目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、性格、氣質(zhì)上存在各種差異．必然產(chǎn)生分歧，當(dāng)這種分歧發(fā)展到一定程度時(shí)，就必然導(dǎo)致沖突。其次，在體育教學(xué)中，尤其是體育實(shí)踐教學(xué)中．教學(xué)個(gè)體和群體的目標(biāo)有可能會(huì)產(chǎn)生偏差，學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)和群體的目標(biāo)總是在不斷的動(dòng)態(tài)變動(dòng)和重新限定之中。最后．在體育教學(xué)中，教師要協(xié)調(diào)幾十個(gè)甚至更多的學(xué)生，來完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù)．難免會(huì)在教學(xué)溝通中。出現(xiàn)沖突。

2二重性。沖突的二重性，即沖突的破壞性和建設(shè)性。所謂沖突的破壞性，即沖突引起的分歧和對(duì)抗．必然給群體造成不和．破壞良好的關(guān)系，影響群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至?xí){群體的和諧生存。而所謂沖突的建設(shè)性，即是適當(dāng)?shù)臎_突會(huì)使群體保持旺盛的生命力，善于自我批評(píng)和不斷創(chuàng)新。群體的沖突既有利于群體的和諧發(fā)展，增加群體內(nèi)部的凝聚力；亦有破壞群體良好的和諧局面．破壞群體成員之間的紐帶關(guān)系。在體育教學(xué)中，教學(xué)群體內(nèi)，學(xué)生和學(xué)生之間，以及學(xué)生和老師之間，都會(huì)或多或少地產(chǎn)生沖突．在教學(xué)過程中。過激的沖突，必然會(huì)引起教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的完成偏差。影響學(xué)生對(duì)教師指令的理解以及師生關(guān)系的融洽。

3程度性。群體內(nèi)的沖突亦有程度的輕重，即：輕沖突，適度沖突和劇烈沖突。如果沖突輕，此時(shí)群體的狀態(tài)對(duì)外界環(huán)境的變化反應(yīng)遲鈍，缺少創(chuàng)新性和進(jìn)取精神。如果沖突適度，則群體成員內(nèi)，會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞和交流，不斷的有創(chuàng)新觀念產(chǎn)生，群體也可以對(duì)外界的變化迅速調(diào)整適應(yīng)．有自我的批評(píng)能力，且保持旺盛的生命力。倘若沖突較為劇烈，達(dá)到分崩離析的程度，則群體內(nèi)秩序混亂，很難協(xié)調(diào)。體育教學(xué)亦會(huì)產(chǎn)生不同程度的沖突，針對(duì)不同的沖突程度，合理地處理，則會(huì)達(dá)到體育教學(xué)的最佳狀態(tài)。

二、體育教學(xué)中沖突的影響

由于體育教學(xué)中師生個(gè)性、價(jià)值觀和利益沖突等根源因素的影響。再加上對(duì)產(chǎn)生根源的處理手段不恰當(dāng)，最終會(huì)導(dǎo)致沖突的發(fā)生。按照杜布林的說法。沖突的結(jié)果分為有益的和有害的。

在體育教學(xué)中．沖突的有利性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，沖突過后，沖突雙方可以合理地調(diào)整自己的情緒，沖突的雙方更加接近彼此．有利于在體育教學(xué)中形成“清新的空氣”，不斷地把體育教學(xué)中的沖突轉(zhuǎn)換為體育教學(xué)改革的推動(dòng)力。第二，沖突的結(jié)果，會(huì)把原來體育教學(xué)中不適合的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法糾正過來，代之以合適的目標(biāo)。第三，沖突亦可以提高體育教學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)效率，可以說是體育教學(xué)的“潤滑劑”。同時(shí)又會(huì)誘發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)方法。第四，沖突可以激發(fā)教學(xué)中教師和學(xué)生之間的交流，促進(jìn)大家更加積極地發(fā)表自己的意見，以“勝利者”的姿態(tài)來結(jié)束沖突。

沖突的有害性包含以下幾個(gè)方面：第一，沖突可能會(huì)造成學(xué)生或教師產(chǎn)生一定的情緒壓力，影響了精神健康。因?yàn)椋w育教學(xué)中引發(fā)的沖突，對(duì)社會(huì)閱歷并不豐富和心智不太成熟的學(xué)生來說，容易形成情緒壓力。第二。由于沖突的發(fā)生，尤其是激烈的沖突，會(huì)使體育教學(xué)無法正常地開展下去，如果碰到性格比較固執(zhí)的學(xué)生，沖突會(huì)進(jìn)一步惡化，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，造成了資源浪費(fèi)。第三，會(huì)使教學(xué)的主客體在一定程度上作出不正確的選擇。沖突的時(shí)候，當(dāng)事人情緒會(huì)很激動(dòng)，考慮事情就不會(huì)那么周密，因此，可能會(huì)由于沖突，而帶來不正確的決定。

三、解決體育教學(xué)中沖突的路徑

體育教學(xué)中沖突的發(fā)生由于根源不同，處理的手段也會(huì)相應(yīng)地有變化，不能用一套模式來解決所有的問題。處理沖突要以效果為依據(jù)，講究處理的方式和方法。要有效地處理體育教學(xué)中的沖突，策略的運(yùn)用相當(dāng)重要，在教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)遇到各種各樣的沖突。有已經(jīng)形成的沖突，也有潛在的沖突；有的沖突水平低，有的水平高；有的呈建設(shè)性，有的則具有破壞性。如何揚(yáng)長避短，降低沖突的破壞性，發(fā)揮沖突的建設(shè)性．在此，筆者提出以下三種策略：回避策略，緩解策略和正視策略。

1回避策略。這種策略的特點(diǎn)是：使沖突在某種控制條件下繼續(xù)存在，但又使局面不至于失控。本策略適用于沖突各方依存性低，沖突影響范圍較小且不重要，或者沖突暫時(shí)無法解決。采用回避策略的主要方法是。

(1)分散注意力。有意回避或忽視沖突的存在?；蛘呒南Ｍ跊_突隨著時(shí)間的流失慢慢淡化、消失。譬如有時(shí)候有些學(xué)生在體育教學(xué)中，由學(xué)生心智不成熟而引起的一般性沖突，不予注意可能是較好的解決辦法。

(2)分開或隔離。把沖突雙方在一定條件下進(jìn)行分隔，使之不能繼續(xù)作正面沖突或?qū)_突進(jìn)一步激化。體育教學(xué)中的沖突并非都是源于體育教學(xué)，有些學(xué)生可能由于日常生活、學(xué)習(xí)造成的沖突，有時(shí)在體育教學(xué)中也會(huì)爆發(fā)，一旦發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該在教學(xué)中，注意將有沖突或潛在沖突的學(xué)生分開。降低他們直接發(fā)生沖突的幾率。

(3)限制沖突雙方的相互作用。對(duì)沖突雙方的矛盾。加以限制。使之減少“摩擦”。教師的權(quán)威是很好的限制沖突因素。教師可以利用角色地位，把沖突降低到最低限度；同時(shí)，沖突雙方的好友也可以利用友情和信任，把正在進(jìn)行的沖突限制到一定的水平。2緩解策略。此策略的要點(diǎn)是：首先解決次要分歧點(diǎn)，設(shè)法爭取時(shí)間并創(chuàng)造條件，使沖突因延遲而減少其尖銳性和危害性，從而變得較易解決。該策略的優(yōu)點(diǎn)是沖突激化的程度有所緩解，因而使沖突本身變得比較容易解決。其主要方法有兩種：第一種方法是平滑法，就是有意貶低分歧的意義，強(qiáng)調(diào)沖突各方的共同點(diǎn)和共同利益。例如“大事化小，小事化無”，應(yīng)用于體育教學(xué)中，如果對(duì)某個(gè)體育動(dòng)作或教學(xué)方法產(chǎn)生分歧，可以先一筆帶過，抓住問題的關(guān)鍵，盡量進(jìn)行平滑過度。第二種方法是妥協(xié)法，即沖突各方責(zé)任平攤，各有得失，較易為雙方接受。也就是俗語所說“各讓一步”。3正視策略。正視策略的要點(diǎn)是：針對(duì)體育教學(xué)種出現(xiàn)的沖突原因予以處理，強(qiáng)調(diào)滿足沖突各方的共同利益。前面所講的回避策略和緩解策略，可以使沖突被控制，或使沖突得到部分解決，但導(dǎo)致沖突的根本點(diǎn)沒有得到解決，沖突的誘因依然存在，依然有可能使沖突進(jìn)一步激化，因而都不是徹底處理沖突的方法?？芍^是治標(biāo)不治本。而正視策略可以正面解決體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并且是實(shí)質(zhì)性的解決之。

(1)面對(duì)面解決。面對(duì)面解決，就是在體育教學(xué)過程中，產(chǎn)生了沖突，就在當(dāng)時(shí)，把沖突各方的利益人集合在一起，面對(duì)面地把沖突解決。此方法的精髓在于只針對(duì)沖突本身，就事論事，不爭勝負(fù)。只允許討論消除分歧，使沖突得到妥善解決。而不能任由沖突的當(dāng)事人根據(jù)自己的脾性來發(fā)揮。

(2)角色互換。通過多年的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中引起沖突的主觀因素有信息、認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀和本位四大基本因素。這些主觀因素經(jīng)常是引起沖突的基本原因。有鑒于此，倘若能有針對(duì)性地采取措施，就可以收到令人滿意的效果。互換角色可以滿足此要求，互換角色最直接的方法就是沖突雙方互換角色，但是這一做法在實(shí)踐中較難實(shí)行，通常采用間接的做法，即引導(dǎo)沖突各方設(shè)身處地地為對(duì)方著想，本著通情達(dá)理的原則，達(dá)到互相理解、諒解和支持的目的。有時(shí)候，如果學(xué)生對(duì)教師的某些教學(xué)手段和教學(xué)方法不滿意，這時(shí)可以靈活運(yùn)用，讓學(xué)生在教師的位置上嘗試一下，則會(huì)收到事半功倍的效果。